國內大學生自我同一性研究述評

【摘要】大學生處于“同一危機期”，有必要對他們給予更多的關注。自我同一性是西方心理學一個重要的概念，引入中國后，至今未形成明確統一的界定; 而國內研究者們將研究重心集中在大學生自我同一性的測量、發展特點及相關因素等方面，取得了一定成果。

【關鍵詞】大學生 自我同一性 同一性危機

自我同一性的概念

埃里克森于20世紀30年代把同一性的概念引入了心理學，后來這一概念被廣泛應用于社會心理學、人格心理學、發展心理學、教育心理學和心理咨詢等學科。同一性的形成是個終生的過程，但卻容易在青年期出現危機。青年期的自我覺醒和各種本能沖動的高漲助長了青年同一性危機;青春期身體的急劇變化促使青年要急切地認識自己，使青年處于不斷的自我探索和極度的自我關注中。在這種探索和關注中，他人的評價無疑成為一面重要的鏡子。承擔了社會義務壓力的青年急切地想了解自己在他人心中的印象，面臨著主我和客我間的沖突和抉擇。因此，青年期也是“同一危機期”。處于這一時期的大學生，其價值觀、人生觀日益成形，面對各種變化與多重選擇，容易產生迷惘以及對生活角色的不確定，對之前經歷的各階段所建立起來的一致性和連續性表示懷疑。因此，了解大學生自我同一性狀況是很重要的。

自我同一性在國內心理學中有3 種譯法:(1)張春興教授在《教育心理學》(1998)中譯為自我統合;(2)車文博教授在《人本主義心理學》(1998)中譯為自我認同;(3)孫名之教授在《兒童心理發展的理論》(1983)、《弗洛伊德主義論評》(1992)、《青少年:同一性與危機》(1998)中，黃希庭在《人格心理學》(1998)中，閻鞏固在《心理學——一條整合的途徑》(2000)中譯為自我同一性。由此可見，自我同一性作為從西方心理學中引入的概念，在國內還沒有形成一個明確統一的、可以被普遍接受的定義。

郭金山2004年在《心理學》雜志上發表的題為《自我同一性與相關概念的辨析》一文將自我同一性的概念歸納為以下四個方面:第一，認為自我同一性是一種心理社會現象，指在過去、現在和未來這一時間維度中，個體主觀的自我一致及自身內在的不變性和連續性;第二，從社會環境和歷史文化的角度考察個體的人格發展，認為自我與環境是協調發展的，個體清楚自己是誰，在社會上具有什么樣的地位，將來準備成為什么樣的人，能清楚把握自己的發展方向;第三，指個人同一性及其在民族、政治、宗教等意識形態中所表明的集體同一性，在個人心中的一致性的保持和整合;第四，是指個體心目中的理想自我與現實生活中的客觀存在的我的同一。

大學生自我同一性的測量及發展特點

國內對大學生自我同一性的測量有不同研究取向，如訪談、問卷、量表等。例如，鄭涌、黃希庭自編了大學生自我同一性狀態量表。①張日昇等參考日本心理學家加藤厚提出的自我同一性分類標準，編制了自我同一性形成度自我測定問卷，其中包括三個分量表，即現在的自我投入、過去的危機和將來自我投入的愿望。②

郭金山等采用重譯法對Bennion 和Adams的自我同一性狀態客觀測量標準化量表(EOM-EIS-2)進行了再次修訂，對不符合我國語言和文化習慣的項目作了修改并盡量保持原義。③

實證研究表明，大學生自我同一性的發展存在個體差異。張日昇對中國青年(高中生、大學生)自我同一性的研究表明，“現在的自我投入”尺度有顯著差異，大學生表現出比高中生更能積極地投入到現實生活中去的心理傾向;而“過去的危機”尺度表現出顯著的發展差異，大學生比高中生有更強烈的“危機”體驗，并表現出較強的“將來自我投入的愿望”。④馬蘭等對大學生的自我同一性研究發現，我國大學生自我同一性形成較晚，特別是大一、大二學生的自我認識和理解較差，常常找不到自我。⑤王樹青的研究則表明，男大學生比女大學生更多地處于同一性獲得狀態。⑥

大學生自我同一性發展的相關因素研究

家庭因素。第一，親子溝通。親子溝通中的開放性問題對同一性狀態有直接預測作用。在親子溝通的開放性維度上，早閉狀態和獲得狀態的大學生得分最高，其次是延緩狀態，最后是擴散狀態;在問題維度的得分上，同一性擴散狀態的大學生顯著高于獲得狀態、延緩狀態和早閉狀態的大學生。⑦第二，教養態度。王樹青等人2008年所做的父母權威與自我同一性相關性研究發現，父母教養權威性以信息風格和擴散風格為中介，正向預測同一性獲得狀態，負向預測擴散狀態;父母教養權威性對延緩狀態既有一定的直接預測作用，也以信息風格和擴散風格為中介產生間接影響。

社會因素。張日昇還對中日青年的自我同一性地位進行了跨文化比較研究。研究表明，文化和教育環境對青少年自我同一性形成具有重大影響。⑧

其他因素。第一，人格特征。郭金山、車文博2004年的研究發現，同一性擴散與外向性、善良、智慧呈非常顯著負相關，與情緒性呈比較顯著正相關，與人際關系呈非常顯著負相關;成就型同一性與人際關系呈非常顯著負相關，與外向性、善良、智慧、呈非常顯著正相關。葉景山研究表明，同一性完成狀況與自尊存在顯著正相關，同一性延緩狀況和早期閉合狀況與自尊存在顯著負相關。⑨第二，心理健康。國內關于大學生自我同一性與心理健康關系的研究結果趨于一致，均認為自我同一性與心理健康顯著相關，自我同一性的形成可以增進大學生心理健康，而同一性危機將影響大學生個體心理健康。比如葉景山的研究表明，同一性完成狀況者的心理癥狀得分最低，心理健康狀況最好;同一性延緩狀況者的心理癥狀得分最高，心理健康狀況最差;早期閉合狀況者和同一性擴散狀況者介于兩者之間。第三，網絡。有人認為，網絡對于青少年自我同一性的作用不是單一的。一方面，青少年在網絡中極易獲得消極的自我同一性，表現為自我認識水平降低、自我體驗水平降低、自我調控水平降低等;另一方面，網絡社會也為人提供了一個展示和發展多重自我的空間，為培養青少年自我同一性提供了現實途徑。一些研究發現，網絡成癮的青少年與非成癮者在自我同一性上有非常顯著的差異，成癮者在現在的自我投入、過去的危機和將來自我投入的愿望這三個方面都顯著低于非成癮者，而自我同一性在一定程度上能夠對青少年使用網絡的程度進行預測。第四，職業生涯。大學生自我同一性與職業生涯之間存在著交互作用。有研究表明，個體自我同一性地位的高低可以預測他們在選擇職業時對不同因素的重視程度，即自我同一性的發展對個體職業價值觀的形成有著重要的預測作用。⑩

已有研究的特點及未來研究展望

研究特點。從以上國內關于大學生自我同一性的研究來看，主要有以下特點:一、研究內容比較廣泛，主要涉及大學生自我同一性狀態的特點、發展趨勢及相關影響因素等，并且擴展到了網絡、職業生涯等相關領域，但關于大學生自我同一性如何建立的實證研究較少。二、研究方法上多采用測量的方法。大多數研究者要么直接采用，要么編譯修訂國外大學生自我同一性測量問卷，很大程度上借鑒了馬錫爾、加藤厚等外國學者對自我同一性的結構劃分標準。三、目前的研究從心理發展的角度來研究大學生自我同一性的特點、趨勢和水平，這對于解決大學生日常心理問題、做好大學生心理衛生工作有著積極的意義。

未來研究展望。首先，自我同一性概念的界定。自我同一性是西方心理學一個重要的概念，但至今仍沒有一個被普遍接受的定義。自我同一性是一個與自我、人格的發展有密切關系的多層次、多維度的心理學概念，國內對其認識不一，因此有必要對其本質及內涵作進一步探討。其次，大學生自我同一性發展特點的研究還需深入。雖然國內許多研究者已經從年齡、性別等方面對大學生自我同一性的發展特點進行了研究，但方法比較單一，多采用測量方法，結果也不盡一致。今后的研究需要把橫向研究與縱向研究結合起來，使測量工具更加精確化、本土化。再次，進一步探討大學生自我同一性形成與建立的影響因素。從內在和外在兩個方面對影響大學生自我同一性形成與建立的因素進行深入探討，如大學生自身心理和生理因素、外部環境因素(包括學校、家庭、社區等)。明確各種因素與自我同一性之間的作用關系，并通過教學實驗、個案輔導等方式探索大學生自我同一性建立的有效途徑。(作者單位:重慶文理學院)

注釋

①鄭涌，黃希庭:“自我同一性狀態對時間透視體驗的結構關系研究”，《心理科學》，1998年第3期。

②④⑧張日昇:“同一性與青年期同一性地位的研究——同一性地位的構成及其自我測定”，《心理科學》，2000年第4期。

③郭金山，車文博:“大學生自我同一性狀態與人格特征的相關研究”，《心理發展與教育》，2004年第2期。

⑤馬蘭，張興紅:“當代大學生自我同一性的調查研究”，《社會心理科學》，2005年第5期。

⑥王樹青:“少年自我同一性狀態的發展及其與父母教養權威性、同一性風格的關系”，《心理發展與教育》，2008年第24卷第2期。

⑦王樹青等:“大學生自我同一性狀態與同一性風格、親子溝通的關系”，《心理發展與教育》，2007年第1期。

⑨葉景山:“大學生自我同一性、自尊與心理健康的相關研究”，《中國學校衛生》，2006年。

⑩陳永艷:“大學生職業價值觀與自我同一性相關性研究”，《中國學校衛生》，2008年。