中職《基礎會計》教學探討

郭青茹

中職《基礎會計》教學探討

郭青茹

福建省福清龍華職業中專學校

根據中職生的特點及就業的需求，轉變《基礎會計》課程的教學模式和教學方式，注重提高學生實踐能力和創新能力，樹立以“學生為中心，就業為導向”的教育理念。

教學模式 教學方法 綜合性評價

職業教育以“能力為本位”的教育理念正為越來越多的人所認識，不斷改革創新教學模式，轉變教學觀念，突出學生的學習主導地位，注重學生實踐能力和創新能力的培養，以實際崗位需求作為教學方向，提高學生自主學習能力，成為中職教師進行教學改革的首要任務。基于上述情況，結合多年教學實踐，筆者對中職《基礎會計》教學做些探討。

1 教學模式的改變

1.1 教學觀念轉變，注重實用

改變過去單純傳授理論知識，從以教師授課為主導轉變為以學生為主導，以培養學生適應職業崗位需求為導向，構建和完善理論與實踐緊密銜接的教學模式。因此，教師在實施教學過程中首先應做好教學上的設計。

1.1.1課堂設計。根據中職生年齡小，生活實踐和社會實踐少的特點，作為專業基礎課的《基礎會計》如果一開始就按教材去教學，學生會感到知識的陌生、抽象、無味，那么長久學習就會厭惡，達不到學習的效果。為了避免這種情況，第一堂課不急于介紹課本內容知識，而是向學生展示一份做過的完整賬套的會計資料，讓學生直觀感受到學了會計專業后將能做什么。針對這份賬套提出問題，如：大家看到這份賬套是怎么做出來的？你們想親自完成這樣的賬套嗎？做時該從哪里入手，按什么順序去做？要想完成，須掌握哪些知識？這一系列疑問對剛跨入職校的學生來說會激起他們的求知欲望，激發他們的好奇和學習興趣。然后告訴他們，上述問題通過《基礎會計》的學習能夠解決，使他們有明確的學習目標和方向。另外，在課堂教學過程中結合學生的接受能力和動手能力情況，采取分層教學，分組學習、討論，互幫互學，形成形式多樣的教與學。

1.1.2改變教材章節順序。《基礎會計》的教材主要由三個部分構成，一是介紹概述，會計基本理論；二是介紹會計要素、會計方法，會計核算的七種方法；三是經濟業務的確認核算。以往教學一般按上述三個部分逐一介紹，學生處于被動接受狀況，而且各章節知識的銜接性、連貫性不明顯。為了改變這種狀況，筆者擬從實際工作出發，設計兩條線索進行教學。一條是按會計核算從獲取原始憑證著手，到填制記賬憑證，再到登記賬簿，最后到編制報表的順序為主線，進行縱向教學，目的讓學生有一個清晰的思路了解實際會計工作的順序；另一條是在縱向教學中結合相關章節的知識平行滲透，即形成橫向教學。具體做法：直接向學生提供會計憑證，讓學生識別原始憑證、提出如何填制記賬憑證等問題。這一過程學生肯定有困難，這時向學生說明要解決這些困難就必須掌握會計要素、賬戶和復式記賬方法，以及經濟業務的確認及核算等知識，在此基礎上去講解會計要素、賬戶和復式記賬法，學生聽起來就有針對性。講到賬簿時結合“財產清查”一章，然后再到會計報表的編制，最后是會計核算程序，進一步講明會計工作核算程序的步驟。通過上述對教材章節的處理，構成基礎會計知識體系，讓學生明確會計要素與會計科目、會計賬戶的關系；會計等式與試算平衡，會計報表的關系；會計憑證、會計賬簿與會計報表等各環節的關系。

1.1.3加強實訓技能，提高學生實際動手能力。《基礎會計》有很強的技能內容，教師在教學過程中應事先做好技能實訓的設置安排。椐據各章節內容設置對應模塊的實訓內容，安排好教學與實訓時間。而且在實訓中融入對學生的道德標準、敬業精神和團隊合作精神的灌輸。

1.2 教材及教學內容的選擇

目前我校《基礎會計》是運用高教出版社出版的教材，該教材從適應中職生特點出發對知識做了精簡安排，而且在各章節課前引入模擬場景實例激發學生的興趣。所以教學內容是以高教出版社出版的教材為主，結合出版社配備的多媒體光盤進行講課，充分利用多媒體教學，增強教學效果。在此基礎上引導學生利用教材提供的學習卡進入高教出版社提供的網站平臺進行學習，讓學生去接觸新知識、新準則和新法規等內容，彌補教材內容相對滯后的不足。另外，課外教學內容可利用學生上網的興趣，促進在網絡平臺上進行相互交流，自主學習，自主提問，豐富學生的學習方式，提高他們的學習積極性。

2 教學方式的靈活多樣性

根據《基礎會計》不同章節采用相應的教學方法和先進的教學手段，形成靈活多樣的教學方式。

2.1 根據《基礎會計》各章節的特點，靈活采用相應教學方法，構成一定的教學方法體系

如：（1）案例教學法。在經濟業務核算中，提供購入材料、銷售商品、出納人員到銀行存取款項等業務的憑證案例，通過案例讓學生分析思考這些業務該反映在什么賬戶，它們之間增減發生怎么變化，確定記錄方向等；在學習錯賬更正時，提供錯誤憑證和賬簿讓學生去查找錯誤地方，通過錯賬更正練習讓學生明白產生錯誤的原因：是會計人員業務不熟悉造成，還是人為故意造成。通過學生親自體驗，既讓學生掌握錯賬更正的能力，同時也對學生起到職業道德的教育。（2）情景模擬教學法。根據上述課堂設計對學生進行分組學習，目的是讓學生模擬不同職能部門的人員，體驗不同職能部門的職責。在企業經濟業務發生過程中必然涉及到各種單據的傳遞和處理，通過不同職能部門的職責分工，讓學生明白如何完成會計核算，如何完成單據、憑證的傳遞。在會計憑證與賬簿章節運用情景模擬教學中可起到較好的效果。（3）任務驅動法。《基礎會計》中許多教學以任務形式布置給學生去完成，或許能起到較好的效果。如在學習證、賬、表章節中，讓學生去收集單據，然后區分哪些是原始憑證，哪些不是原始憑證。布置學生從識別出的原始憑證中進行填制記賬憑證、登記賬簿直至會計報表的編制。根據學生做的模塊任務進行評比，激發學生學習興趣。除了上述方法，教師還可以根據教學內容運用其他的教學方法，如啟發式教學、討論式教學、自主學習教學。只要是有利于課堂教學，都可以去運用，提高教學效果。

2.2 先進教學手段的運用

應當轉變傳統靠一本教材、一支粉筆、一塊黑板的教學手段，充分借助先進的多媒體作為教學手段。多媒體具有多維性、逼真性、靈活性等特點，起到“圖文并茂、動靜結合、聲情融合、視聽并用”的效果，使教學內容直觀、形象、生動，激發學生的學習興趣。在《基礎會計》中講到證、賬、表及錯賬更正內容，特別適用于多媒體教學，呈現出會計憑證、賬簿及報表的種類、格式、填制情況，各數字之間的勾稽關系，讓學生一目了然。

3 改進學生評價方式

教學過程中對學生的評價也應從過去單純的考試考核評價改為綜合性評價。綜合性評價學生的模式和依據做如下說明：

3.1 評價模式

由過去單一考試模式改為綜合評價學生的模式，把學生評價分為過程性評價和終結性評價兩種形式，更加注重對學生過程性的評價。過程性評價是對學生平時表現情況的評價，包括學生學習態度、課堂表現、實訓能力情況的評價等；終結性評價是以期末考試成績為主的評價。評價內容如表1所示。

表1 綜合評價模式的內容

3.2 技能實訓評價內容的設置

在技能評價方面，《基礎會計》可以根據教學知識點設置對應技能模塊。比如：在會計憑證中可以設置原始憑證填制模塊的評價，記賬憑證填制的模塊評價，記賬憑證裝訂模塊的評價，賬簿登記模塊的評價，錯賬更正模塊的評價，銀行存款余額調節表的調節模塊的評價，報表中編制資產負債表模塊和利潤表模塊的評價等。

3.3 評價依據的設置

各模塊設置對應的評價內容及評分情況，讓技能實訓項目明確，學生可操作性強，評價客觀，增強學生動手的積極性。下面以原始憑證填制模塊評價表為例說明評價情況。

評價項目評價內容分值評價結果 優良合格自評組評師評 原始憑證的填制原始憑證的名稱、日期的填寫1086 接受原始憑證的單位名稱或個人姓名的填寫201612 經濟業務內容的填寫201612 業務數量、單價和金額的填寫201612 填制原始憑證的單位名稱或個人姓名的填寫15129 經辦人員或責任人的簽名或蓋章的填寫15129 備注：本項目總分為100分

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