《焊接技術》課程問題及教學設計的改進

于彩云

（酒泉職業技術學院 甘肅 酒泉 735000）

《焊接技術》課程問題及教學設計的改進

于彩云

（酒泉職業技術學院 甘肅 酒泉 735000）

本文針對目前焊接課程中存在的問題，總結多年的焊接教學實踐經驗，在深刻認識全面素質教育的理念和以能力為本位的職業教育基本內涵的基礎上，對焊接課程的設計改革進行了探討。

焊接技術；課程；教學設計改革

在科學技術飛速發展的今天，焊接技術已經成功地完成了自身的蛻變，從一種傳統的熱加工技藝發展到了集材料、冶金、結構、力學及電子等多門類科學于一體的工程工藝學科。在人類發展史上留下輝煌篇章的三峽水利工程、西氣東輸工程以及神舟號載人飛船工程，都離不開焊接技術。在工業比較發達的國家，焊接技術被視為“制造業的命脈”，主要原因是基于這樣一個事實：許多工業產品的制造已經無法離開焊接技術的使用。

《焊接技術》實踐課程存在的問題

我國的職業教育，在規模上雖然取得了空前的發展，但在質量上可謂良莠不齊。許多學校牌子是職業學校，但其教學理念、教學理論、教學模式、專業培養方案及課程大綱、授課計劃都沒有很好地解決學生向技術工人轉變的問題。這些問題的原因主要有以下幾個方面。

教學設計不完善，教師在操作過程中難以把握尺度 職業教育只能是學生在基本素質初步形成的基礎上的進一步補充和完善的過程，而不能使他們具備進入職業崗位所必須的綜合職業能力。雖然職業教育培養是面向生產、建設、管理和服務一線、具有綜合職業能力的技術型應用人才，但在教學實施過程中，沒有解決好教學設計層面上的問題，致使教師在焊接技術課程的實際操作教學中，難以把握教學尺度。

教學目標不明確，缺乏可操作性 心理學家耐特（Knight）和瑞莫斯（Remmers）通過實驗發現，學習者認清學習目標，就會產生強烈的學習動機。教學目標的確定應該充分體現學生為主體、教師為主導的原則，才能夠使學生明確需要做什么，做到什么程度，需要達到什么樣的水平。有些學校在確定焊接技術教學目標時，沒有經過詳細周密的市場調查和論證，僅僅依據教師的理解和學校現有的設備制定教學目標，完全忽略了學生本位的理念，導致焊接技術教學目標的可操作性差，使教師的“教”和學生的“學”都很模糊，給焊接技術教學增添了不少難度。

對焊接技術教學內容選擇偏頗，造成教學內容的片面性 許多職業院校多選擇通過人才市場招聘或其他途徑來解決焊接技術教師資源缺乏的問題，這樣就促使有些教師由于自身所學專業或從事職業的局限性，對焊接技術認識不夠全面，以及對焊接技術教學缺乏理解，在選擇焊接技術教學內容時，往往從自身的經驗出發，造成了教學內容的片面性。

只重視教師的“教”而忽略了學生的“學” 愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為“學習有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分?！彼?，濃厚的興趣對于提高學生學習的積極性，促使他們全身心地投入學習起著至關重要的作用。有些教師在焊接技術教學中，注重對學生理論知識的傳授，而忽略了對操作技能的培養；有的教師則注重了教師的示范作用，卻不能對焊接技術知識點進行分析，在學生掌握焊接操作方法的過程中缺乏耐心，從而使學生對技能的掌握只停留在表面。

圖1 技能訓練流程圖

《焊接技術》課程的針對性教學設計

（一）課程定位和價值取向

焊接技術是機電一體化、機械制造、汽車運用與維修、風力發電技術等工科類專業的一門技術基礎課程，該課程從學生易理解、易掌握的角度出發，對涉及內容分模塊進行講解，也是一門操作性較強的技能型課程。通過本課程的學習，可使學生了解焊接過程中金屬材料的變形和應力變化情況，能正確設計基本焊接接頭，能正確進行焊接工藝的操作，能對焊接生產過程進行基本監控，對焊接接頭的安全性和可靠性進行正確評價。

（二）課程大綱的制定

《焊接技術》課程是從事機電行業的人必須熟練掌握的一門技術基本課程，通過學習可使學生了解焊工的安全、衛生防護及焊接設備的基本知識，樹立安全文明生產意識，掌握常用的焊接工藝理論和操作方法，以提高其電氣焊接操作技能，為今后走上工作崗位打下良好的基礎。根據焊工國家職業標準，確定訓練目標為焊接操作達到中級工操作水平。達到訓練標準并通過考核，可以取得國家人力資源和社會保障部頒發的《焊工中級資格證書》。

1.訓練流程。根據技能訓練過程的幾個階段，設計出技能訓練流程，如圖1所示。

2.訓練方法。在技能定向階段，建議運用演示法和播放錄像并輔以語言說明，對設備的使用、引弧方法、運條速度、運條角度、收弧方法及更換焊條的手法等操作方法進行定向練習。在模仿和整合階段，對學生的每一個舉動都要認真觀察，認真分析，做到有錯誤及時指正、糾正，直至達到操作規范，貫穿自然，運用恰當為止。如若在反復練習過程中，遇到學生還有不得要領或操作不當的，教師不要盲目催促，應督促其通過觀摩其他學生的操作過程，進行自我剖析，找出不足，再進行訓練，才能達到事半功倍的效果。

3.訓練設備。手弧焊機、埋弧焊機、鎢極氬弧焊機、二氧化碳氣體保護焊機等。

4.教師任職資格。教師必須具有教師資格證書，至少應具有國家有關部門頒發的“高級焊工資格證”。

（三）課程的教學實施

課程的教學實施要建立在學生學習的過程之中。教師要從以下兩個方面實施焊接技術操作課程。

1.根據學習動機實施教學過程。一個對焊接產生強烈而穩定興趣的學生，會把焊接技術作為自己的主攻方向并作為自己的終身職業。所以，在學習過程中，他會自覺、主動地克服學習中遇到的困難，排除一切干擾認真學好焊接技術。首先，在焊接技術課程的實施過程中，教師要從學生實際出發，通過設置一些有趣的情節或教學目標，讓學生對焊接技術課程感興趣；然后，對焊接的內容進行適當的調整，設立較為簡單的項目，使學生在完成項目的過程中激發他們的求知欲和好奇心，培養他們的學習興趣。其次，教師要對教學內容進行精心設計、組織、科學安排，采用靈活多樣的教學方法來設置疑問，使學生思考問題并找出解決問題的方法。這樣，可以使學生在解決問題的同時，多一分成就感，多一分自信。再次，教師還要不失時機地引導學生主動發現問題，鼓勵他們不斷思考，尋求問題解決途徑，培養其解決問題的綜合能力。

2.根據能力形成和發展規律實施教學。教學過程包括理論知識教學、心智技能教學、操作技能教學、品性形成教學、素質整合教學等五個過程。理論知識的教學開展，教師可以根據教學內容提出問題，讓學生帶著問題觀看焊接操作錄像，在錄像中找尋答案。對于一些較為抽象的理論知識，教師可以要求他們翻閱相關書籍，再加以分析講解，引導學生深刻領會，反復記憶，牢固掌握。最后再通過技能操作使其加深印象并應用到實際當中。在技能教學階段，教師要對教學內容進行系統的操作演示，使學生有一個感知印象，隨后在學生操作練習的時候先是模仿，再由教師或由其他學生發現操作中存在的問題，再經過觀察其他人的正確操作方法，找出自身問題的原因，進行反復練習，直到解決問題。在后期，可以帶領學生進行崗位實習，使他們身臨其境感受職業，就會使技能真正轉化為一種能力。在所有的教學階段中，教師要能夠根據課程目標和學生的心理特點，對學生的能力訓練和素質養成進行嚴格要求，在教學上有一套較為完善的評價體系，注重學生與學生之間、學生與教師之間的交流，焊接課程就可以實現其真正的教學目標。

（四）課程的效果評價（見表1）

表1 效果評價表

[1]鄧澤民，韓國春.職業教育實訓設計[M].北京：鐵道出版社，2008.

[2]陳保國.焊接技術[M].北京：化學工業出版社，2007.

[3]唐景富.焊接操作技能[M].北京：機械工業出版社，2009.

G712

A

1672-5727（2010）12-0082-02

于彩云（1975—），女，甘肅酒泉人，酒泉職業技術學院講師，研究方向為機械類專業課程的教學。