高職《氣壓與液壓傳動(dòng)》課程改革探索

王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437）

高職《氣壓與液壓傳動(dòng)》課程改革探索

王才嶧 寧宗奇

（上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院 上海 200437）

任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式是以典型任務(wù)為載體，搭建課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以典型任務(wù)來(lái)引領(lǐng)課程教學(xué)，在任務(wù)完成過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。本文將任務(wù)導(dǎo)向法應(yīng)用到《氣壓與液壓傳動(dòng)》課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)任務(wù)導(dǎo)向的具體應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

高職；氣壓與液壓傳動(dòng)；課程改革；任務(wù)導(dǎo)向法

《氣壓與液壓傳動(dòng)》這門(mén)課是高職數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)及機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的核心課程，其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解氣動(dòng)、液壓系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握氣動(dòng)、液壓元件的工作原理及應(yīng)用場(chǎng)合，熟悉氣動(dòng)、液壓控制系統(tǒng)基本回路，具備一定的氣動(dòng)及液壓傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。

為了更好地優(yōu)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果并體現(xiàn)出高職教育以能力為本位的核心思想，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院對(duì)傳統(tǒng)的《氣壓與液壓傳動(dòng)》課程進(jìn)行了改革，在教學(xué)改革過(guò)程中對(duì)任務(wù)導(dǎo)向法的具體應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索。

教學(xué)改革原則

任務(wù)導(dǎo)向法的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教育教學(xué)中的一種具體運(yùn)用。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與多個(gè)任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法可以概括為：以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，確定任務(wù)是核心，引導(dǎo)是關(guān)鍵，技能提高是目的。

在課程改革過(guò)程中，為了更好地提高學(xué)生理論知識(shí)的綜合應(yīng)用能力以及讓學(xué)生更好地理解機(jī)電專(zhuān)業(yè)各課程間的聯(lián)系，我們對(duì)本課程的內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充。在沒(méi)有進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)改革之前，這門(mén)課的核心內(nèi)容是液壓和氣壓傳動(dòng)。在改革之后，考慮到串接先前的專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，我們將這門(mén)課變?yōu)橐砸簤汉蜌鈮簽橹黧w，以電氣控制、PLC控制為擴(kuò)展，以Festo氣液電實(shí)訓(xùn)臺(tái)和自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)臺(tái)為載體的綜合類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程。同時(shí)將課程名稱(chēng)改為《氣、液、電控制技術(shù)》。

在課程教學(xué)過(guò)程中，用一個(gè)個(gè)特定的任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，同時(shí)不打破知識(shí)完整性和系統(tǒng)性，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)的初期用一些較為簡(jiǎn)單的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識(shí)，到后期用一些較為復(fù)雜和綜合的任務(wù)訓(xùn)練提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。

任務(wù)導(dǎo)向法在課程建設(shè)中的實(shí)踐探索

該課程按照“實(shí)踐—理論—實(shí)踐”、“整體—局部—整體”的認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)。整個(gè)課程教學(xué)從液壓與氣壓傳動(dòng)系統(tǒng)的組成開(kāi)始，而后開(kāi)展液壓與氣壓系統(tǒng)組成元件的認(rèn)知和典型回路的教學(xué)，最后鍛煉學(xué)生對(duì)于液壓控制、氣壓控制及電氣和PLC綜合控制的綜合運(yùn)用和設(shè)計(jì)能力。每一個(gè)知識(shí)模塊都由一個(gè)任務(wù)的引導(dǎo)開(kāi)始，通過(guò)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，最后在學(xué)生自己動(dòng)手和思辨的過(guò)程中完成，是一個(gè)從認(rèn)識(shí)實(shí)踐到動(dòng)手實(shí)踐的完整教學(xué)單元。在課程前期注重的是理論知識(shí)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，任務(wù)以引導(dǎo)、啟發(fā)思考為主。在課程后期注重的是理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，任務(wù)以綜合類(lèi)、設(shè)計(jì)類(lèi)、動(dòng)手類(lèi)為主。課程的最終教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，掌握必需的理論知識(shí)和基本技能，通過(guò)液壓、氣壓系統(tǒng)及電氣控制和PLC控制的設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試等諸環(huán)節(jié)訓(xùn)練，能將所學(xué)知識(shí)很好地理解并運(yùn)用到實(shí)踐中，從而鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力。

該門(mén)課程主要包括液壓傳動(dòng)、氣壓傳動(dòng)、電氣控制及PLC控制四個(gè)模塊。該課程的任務(wù)設(shè)置和學(xué)時(shí)分配如表1所示：

表1 《氣、液、電控制技術(shù)》課程內(nèi)容安排表

在該門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，要注意理論與實(shí)踐的融合，要積極引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定量的理論知識(shí)后，要及時(shí)讓他們將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐和任務(wù)中去，加深對(duì)理論的理解并提高動(dòng)手能力。為了真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合和促進(jìn)，我校在進(jìn)行課程改革時(shí)直接將教室搬進(jìn)了實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做的一體化教學(xué)，極大地方便了課程的開(kāi)展，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了讓該門(mén)課程取得良好的教學(xué)效果，還需要完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)督促和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，我們摸索出一套可行的考核辦法。學(xué)生的最終考核分?jǐn)?shù)由兩部分組成：一部分是日常的任務(wù)完成情況得分，一部分是最后的試卷考核得分。最終的試卷考核得分占總分的50%，考驗(yàn)的是學(xué)生對(duì)于氣、液、電綜合知識(shí)的掌握情況。日常任務(wù)得分占總分的50%，包括評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)上課表現(xiàn)及各項(xiàng)任務(wù)的完成情況。每個(gè)任務(wù)在進(jìn)行考核時(shí)都會(huì)有相應(yīng)的任務(wù)考核題，當(dāng)遇到有具體動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)時(shí)必須要求每個(gè)學(xué)生親手完成一遍，再評(píng)定其完成情況。

課程實(shí)施的教學(xué)環(huán)境與條件

要保證《氣、液、電控制技術(shù)》課程的順利實(shí)施，一定要有必要的設(shè)備作支撐。我校為此分別建立了Festo氣液電綜合實(shí)訓(xùn)室和自動(dòng)化生產(chǎn)線綜合實(shí)訓(xùn)室（見(jiàn)表2）。實(shí)訓(xùn)室選用當(dāng)前企業(yè)通用的設(shè)備，達(dá)到學(xué)生人人能動(dòng)手操作的基本要求，同時(shí)配置了多媒體教學(xué)系統(tǒng)，以方便教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行理論教學(xué)。

表2 《氣、液、電控制技術(shù)》課程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件表

結(jié)語(yǔ)

在我校對(duì)《氣、液、電控制技術(shù)》課程進(jìn)行了任務(wù)導(dǎo)向的課程改革之后，教學(xué)效果取得了明顯的改善。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從以往的被動(dòng)接受逐步習(xí)慣于主動(dòng)思考，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情顯著提高，同時(shí)對(duì)于所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域中的作用和應(yīng)用有了更清晰的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，改革不可能一步到位，在課程的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還有如下問(wèn)題需要解決：一是課程中的任務(wù)有待進(jìn)一步完善。現(xiàn)行的某些任務(wù)還不能很好地體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的作用，有些任務(wù)偏于簡(jiǎn)單。二是課程的考核機(jī)制或方式需改進(jìn)。課程總分中的日常任務(wù)得分和最后的考試得分所占比例還需斟酌。三是需培養(yǎng)一支了解高職教育理念，既熟悉理論又善于動(dòng)手操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

實(shí)踐證明，《氣、液、電控制技術(shù)》課程教學(xué)采用任務(wù)導(dǎo)向法教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和充分發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)方面有較大優(yōu)勢(shì)，值得推廣。

[1]李啟松，尚飛.基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的高職《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（26）:86-88.

[2]李帆，常玉華.項(xiàng)目引領(lǐng)在組態(tài)與PLC教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].成才之路，2008，（27）.

[3]韓世才.“任務(wù)引領(lǐng)”項(xiàng)目教學(xué)法[J].機(jī)械職業(yè)教育，2008，（10）:47-49.

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[6]劉德山.“任務(wù)導(dǎo)向法”在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2008，（4）:131.

[7]羅先喜.任務(wù)導(dǎo)向式教學(xué)法在自動(dòng)化人才培養(yǎng)實(shí)踐中的運(yùn)用[J].中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2008，（23）:185-186.

[8]陳健平，王瑜.高職任務(wù)引領(lǐng)型旅游管理專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，（8）:20-22.

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G712

A

1672-5727（2010）12-0145-02

王才嶧（1981—），男，上海市人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院助教，主要從事機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。

寧宗奇（1983—），男，河南洛陽(yáng)人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高職學(xué)院助教，主要從事機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。