淺談體育教師的語言和講解

張建浩

體育教學與其他學科的教學不同,教師在一堂課內既要講解,又要示范,還要有套嚴密的組織教法,才能把課上得有條不紊,生動活潑,使學生興趣盎然,其中很重要的一個條件就是教師的語言。這就要求體育教師的教學語言精確、易懂,并經常要注意教學語言的研究,提高講解的藝術性和實效性。

一、 語言講解要準確、精確、易懂

準確的語言有利于啟發學生思維,比喻適當,字句準確,讓人聽懂和理解。實踐證明,話講得有分量,學生就愿意聽,愈帶關鍵性的話,學生就越認真聽,生怕聽漏一個字;反之,話的內容空洞、啰嗦、重復,學生就覺得聽不聽都可以,思想就會“溜號”了。所以講解時應句句有內容,抓住學生思想,一層深入一層地把學生引向知識的深處。當然,“精”決不意味著過分的濃縮,應在學生接受的情況下,做到少而精。對學生已知的東西,一言概括之,確切簡明,對學生不懂而又必須掌握的東西就講得細致深刻。有的教師講解時擔心學生聽不懂,一個問題反復地講,結果反而把問題講糊涂了。有的教師在講解或回答問題時,喜歡用“差不多”“還行”“大概是這樣”等之類的話,這不是講課的語言,講解的語言應是句句準確無誤。教師應在充分備課的基礎上遵循精講多練,練中講,講中練的原則去進行體育教學活動。

如何達到精講多練的要求呢?首先,教師要加強自己的業務學習,對專業知識有個透徹的了解,認真探討教材教法及技術動作各個環節之間內在聯系和全過程;接著進行分析歸納和語言設計,編成口訣或順口溜,使教學語言生動形象,簡練易懂,讓學生易于記憶和接受。簡練的講解,是人為的以簡短的語言,概括了整個技術動作過程,即“深入淺出”的一種教學方法,在語言運用上,要前后銜接,簡明扼要,通俗易懂。比如:跨欄跑不能說跳欄跑;原地跑步走錯說成原地踏步踏等。在教技巧動作前滾翻時,講解要領抓住四個字:蹬、伸、團、抱;在教肩肘倒立時,要抓住四個字:倒、舉、伸、撐。在進行鉛球教學過程中,假若完整地敘述動作的全過程,則要較長的時間,這在有限的一次課內是不允許的。因此,要求教師在講解動作的過程中,把鉛球的最后用力概括為:撐、跨、轉、挺、起、送、伸、撥等短短幾個字,既道出了動作的順序性,又使學生在訓練時身體各部分能協調配合。在實際訓練時,教師可依據這幾個環節,及時檢查學生在練習中的情況,有區別地糾正學生的錯誤動作。

二、語言講解要生動,帶有啟發性

語言形象、具體趣味性,會產生意想不到的效果。教學中的規范和要求均是死的,可教師把“死”話說活,如跨欄比作背越、跳高比作“鯉魚跳龍門”等等,緊緊吸引住學生,就會使學生產生躍躍欲試之感。講解語言的生動與否,同教師的科學知識面、水平、講話藝術和技巧等能力有關,教師形象地通過優秀運動員的先進技術動作,聯系學生的實例以及講述與體育課內容有關的歷史故事、歷史人物等,都會增加講課的生動性,啟發學生的思維,但是如果教師沒有好的口才,語言缺乏生動、形象,也會把生動有趣的內容講得索然無味。體育教學的語言,要注意運用手勢,以強化語言的感情色彩。教師在講述時要注入人們的情感,所謂繪聲繪色,動之以情也就是這個道理。教師有如導演,學生好比演員,要息息相通,需要有種情感的和諧,心理上的接近,這樣才能使學生的思維處在活躍和興奮中,易于產生“聯想”。

三、語言要親切,講解要注意語調

在語言溝通過程中,某一手勢或身體的某一部分做動作,能加深語言的表達,起到畫龍點睛的作用。因此,教師要抓住動作要領和關鍵,用形象的語言和動作促進學生積極思維。語言的表達、口才的鍛煉,并非朝夕之功,平時一定要不斷加強對教材重點、難點的研究,認真備課,同時選擇好語言,激發學生學習動因,誘發學習興趣。教師的語調要有抑揚頓挫,聲音的高低和說話的快慢要適度。平淡而低沉的語調,易使課堂上氣氛沉悶,學生聽不清楚,精神不振;聲音過大,易使學生疲倦。在講授技術動作的重點難點以及在解釋概念動作要領、技術分析時,教師的語調要提高,以引起學生的注意,使字字、句句在學生頭腦中引起反響,留下印象。對已知的具體易懂的知識,就不妨稍快些,聲音低些,當然這種語調變化要自然,不要忽高忽低,忽快忽慢,把一句話說得斷斷續續,只聽其頭不聞其尾,那就失掉語調的作用和意義了。

四、語言講解要注意語態和講話的方式

教師講課是以學生為對象,以思想教育和傳授知識技術為目的,根據學生的心理特點,要特別注意語態和講話的方式。教師應用文明的語言和正確的態度對待學生,特別是特殊學校教師,對盲生、聾生的講解語言態度與臉部的表情,如鉛球課中推、丟的不同,學生不能領會,教師不可用“你真笨,這樣都不懂”或粗魯的態度對待學生。有的教師以為這些特殊學生,不需要講話的方式、態度和考慮說話的效果,這種觀念是不正確的。在建設社會主義精神文明中,教師要言傳身教,講究文明語言和說話的藝術,講課中要多誘導少責難,多鼓勵少貶斥,不要用言辭傷害學生的自尊和信心。

(溫州市聾啞學校)