小學數學教學合作學習實施研究

張 靜

摘要:合作學習這種教學兼學習方式不是萬能的,只有在恰當的時機,采取合適的合作技巧,學生和教師密切配合下,合作學習才能發揮最大的作用,得到最有效的開展。

關鍵詞:小學數學;合作學習;研究

一、創設適合開展合作學習的環境

合作學習要有效開展,首先得保證有合作的氛圍,包括課堂上創設的氛圍以及對開展合作學習本身需要的氛圍。而創設適合開展合作學習的環境需要得到社會、學校、家長的支持。我國現在采取的是大班額教學,對教師開展合作學習時的管理造成很大的麻煩,但是由于社會、教師資源等多方面因素,短時期內改變大班額教學的可能性很小,因此學校可以適當增添一些教學設備,輔以教師的教學。如果一個學校的領導對新課程持贊同與支持態度,那么對于新教學形式的開展也會持支持和鼓勵態度的。合作學習可與探究活動、動手操作結合起來,可行性強,同時讓學生口、手、耳、眼、腦動起來,多種感官參與感知活動,為學生提供適應概念的感性經驗,激發學生的學習興趣,調動學生求知的積極性。

二、轉變教師角色

要在具體的教學實踐中實施合作學習,需要教師在各個方面作好準備,首先就是教師角色的轉變,對于教學來說,教師的作用是舉足輕重的,對于合作學習來說更是如此。教師需要在各個方面提高素質,這是教學的前提,也是合作學習實施的基礎。教師可能要經歷一年的時間才能逐漸成為合作學習的機械使用者,而要成為合作學習穩定的常規使用者,則至少要花兩年以上時間的努力。這樣漫長的過程,如果沒有教師主動創造的熱情,很快就會使合作學習的實施半途而廢,從而淪為擺擺樣子的花架子。

有些教師對合作學習的理念不甚明了,或者沒有作深刻的探討,只是覺得別人有了,自己如果沒有就顯得落后,盲目地把合作學習引進課堂,對于合作學習產生的背景及使用范圍等理論了解甚微,就容易形成不管課堂時間需要不需要,一股腦搬進來,為合作學習而合作學習。總覺著反正使用了合作學習這種形式,至于效果如何就不管了,把合作學習簡單化和庸俗化,使課堂上出現了大量的無效合作。教師的傳統教學觀沒有被解放,這種合作其實就是在傳統教學觀念覆蓋下的合作學習。

除了在思想上對合作學習的內涵有正確的認識,在課堂上教師也需要重新構建自己的角色。合作學習的成功與否,同教師的引導參與是分不開的。當學生進行合作學習的時候,教師不是更輕松了,而是擔負起了更大的管理和調控職責。在學生進行小組合作學習的過程中,教師采取的應是一種友好的、建議性的態度和行為,既不過多干預學生思考的過程和結果,又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。如果沒有教師有效的組織,沒有教師的引導和因勢而發地促進,學生局限于自身的水平,很難在較高層面上把握文本,這樣的合作必然是無序和低效的。所以在小組合作學習中,教師不應該是高高居上的霸權者,也不應該是“隔山觀虎斗”的旁觀者,而應該積極參加到小組合作學習中去,成為學習過程的激勵者、課堂結構的調控者,從而達到合作學習生生互動、師生互動、和諧發展的教學效果。

三、合理分組,為合作學習的實施奠定基礎

學生由于家庭背景、自身素質的不同,表現出興趣、習慣、能力、智力水平等的差異,教師應在學生自主選擇合作伙伴的基礎上進行合理的調配,人數以4～6人為宜。男女生搭配,做到組間同質,組內異質。這樣的調配,既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習,又能幫助“學困生”的“達標”學習,同時對優等生又是一個能力的鍛煉,使小組中形成互幫互促的學習氛圍。利用組內成員的差異性、互補性促進學生互助合作,又可以利用組間水平的大體平穩展開公平競爭。當然,異質合作小組的規模是不確定的。如果學生不習慣合作學習,教師就應有意識地安排他到2人配對的小組中,完成一些簡單的認知目標明確的任務,使他獲得一些經歷,進而從事涉及范圍更廣的學習。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,所以確立合作機制、調整合作體系顯得尤為重要,這需要教師在小組組建的過程中進行有意識地培養。對于那些自我意識較強,聽不進他人意見的學生,教師要引導他們認識到寸有所長、尺有所短,應當取長補短,互相合作。而對于那些學習水平偏低、缺乏合作勇氣的學生,教師要肯定他們的能力,經常有意識地調動他們的積極性,使之主動參與合作。小組中每個角色所履行的職責,教師要教給其相應的技能和指導,這對學生合作技能的養成及有效地進行合作學習至關重要。同時,還要對小組內進行角色的合理分工,使組內人人有事做,避免一人主宰小組的現象發生。另外要采用制約手段,對組員的參與情況進行合理調控,保證每個成員的參與機合。

四、獨立與合作結合,為落實合作學習搭建平臺

合作學習的方式雖然可以通過小組討論、互相啟發,達到優勢互補、解決個體無法解決疑難的目的,但班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的獨特地位與作用。學生是學習的主體,每個學生都有自己的性格、自己的知識和思想基礎,學生離開了獨立深入的思考,相互間的交流和討論就不可能有深度,不可能有真正的互動和啟示,對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對,也無法做到吸取有效的成分,修正、充實自我觀點。無論是什么方式的合作學習,都應該建立在學生個體需要、個人獨立思考、體驗感情的基礎上,沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣,沒有經過獨立思考而展開的交流討論猶如無源之水,落不到實處,也就達不到合作學習的目的。合作學習前讓學生通過自己觀察、分析、思考,對所提出的問題,形成自己獨特的見解,這樣合作學習才不會出現“搭車”現象,才會使所討論的問題更深一些。

教師可以在小組合作前,先讓每個學生獨立做一做、想一想,或者把想法寫一寫,然后再到小組交流,向其他人傾吐,經過討論,形成集體意見,這樣每個人都有思考的機會和時間。另外,教師在備課時要事先制訂計劃,有目的地培養學生這兩方面的能力。經過有目的的訓練之后,學生就會明了什么時候該獨立思考,什么時候該尋求小組幫助,使學生個體的認識和理解更加豐富、全面,使學生從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟迪,有利于學習的廣泛遷移。事實上,教學理論的發展表明,教學中沒有一種教學方法與策略能夠同時達到所有的教學目標,教學應當有多種多樣的教學模式與方法與之對應。同樣,合作學習的教學組織形式也應該與班級集中教學和獨立學習有機結合,才能發揮應有的作用。

(樂清市七里港鎮第二小學)