如何提高小學低年段語文課堂教學的有效性

楊紅媚

一節課的好壞體現在這節課的課堂教學是否有效。在教學中，教師應針對學生的特點采用有效的教學方式和教學手段，實現預定的教學目標。小學低年段學生貪玩、好動、注意力集中時間不長、自控能力差，根據這一特點和對日常教學實踐經驗的總結，我認為提高小學低年段語文課堂教學的有效性要做到以下幾點。

一、課前“儀式”

教育家第斯多惠說：“教學成功的藝術在于使學生對你所教的東西感到有趣。”剛開始上課時，低年段學生往往不能很快進入正常的上課狀態，為此，針對學生容易被新奇事物所刺激、所吸引的心理特點，教師有必要進行一個引人人勝的課前“儀式”來導入新課，讓學生在短時間內穩定情緒，集中注意力。“儀式”的方式有很多，如猜謎語、講故事、設疑問等，教師可針對不同的課文采取不同的導入方式。比如我在教學課文《花朵》時，先提出這樣一個問題：“同學們猜猜，老師最喜歡什么花?”設置一個懸念讓學生猜老師的喜好，不但能激起學生的好奇心，還能拉近師生間的距離，使課堂氛圍更融洽。學生在一番胡猜亂想之后，我明確地告訴他們，老師最喜歡的花是康乃馨，并由此揭示課題。我以“老師最喜歡的花”作為導入新課的切入口，是根據一年級學生具有特別強的向師性這一心理特點，以教師的喜好來教育學生要結合生活實際，感受各種花的美好，這有利于學生更快、更好地進入課文的學習，提高學生上課的興趣。

二、把課上“活”

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它能滿足他們愛動好玩的心理，使注意力不但能持久，而且注意的緊張程度也較高。”針對低年段學生貪玩好動的性格特點，我設計了各種有趣的小游戲穿插在教學過程中，把一節普通的語文課上“活”。比如在教學單韻母《iuǜ》時設計了這樣的游戲：首先給三個學生分別起字母名字，一個叫i，一個叫u，一個叫ǜ，然后請他們分別做自我介紹。此外，還可以給這三個字母分別加上四個聲調再起12個名字。接著我進行示范：“同學們好!我是i，你們愿意和我做朋友嗎?”學生大聲地回答：“i，你好!我們愿意和你做朋友!”接下來就輪到u和ǜ上臺了。這樣，每個學生既有了中文名字，又都有拼音字母名字，在互動中學習拼音，使枯燥乏味的課堂因此變“活”，教學的有效性得到了充分體現。

三、讓課堂充滿智慧

教師在課堂教學中應盡可能地設計具有啟發性的問題，激發學生解決問題的欲望，使學生處于積極的思維活動中，“動”起來的智慧課堂在很大程度上把握住了語文課堂教學的有效性。需要強調的是，教師在設計問題時要遵循低年段學生的認知規律，深淺度要把握好，啟發性要得到體現。如教學《風》一課時，首先我緊扣課題提問：你們見過風嗎?在哪里見過?從課題人手提問，是低年段語文教學常用的方法，文題即文眼，理解課題，就能抓住課文的主要內容。帶著問題，學生饒有興趣地邊聽老師范讀課文邊思考，知道了樹葉沙沙沙，那是風兒在跟樹說話；樹枝在點頭，那是風兒在樹林里走。其次，以問促讀，開發思維。例如我設計了如下問題：除了課文中提到的地方你們還能在哪里找到風?學生圍繞這個問題進行聯想：你看小河嘩嘩流，那是風兒在游泳；雨落在地上滴滴答答，那是雨兒在跟大地媽媽說話……這樣的延伸，學生的縱向思維也得到了發展。最后，我讓學生展開智慧的翅膀———仿寫詩歌，把自己見過的風按照課文的樣子用詩歌的形式寫下來。按照要求，學生針對之前的各種觀點進行總結和歸納，有選擇地寫作，既靈活運用了課本知識，又訓練了思維。

四、把握教學藝術的度

在課堂上，老師的教學藝術會影響到學生的注意力。低年段學生自我控制能力較差，這時老師就需要把握好教學藝術的度。機靈的學生較能察言觀色，老師用目光暗示他上課要專心，他能很快領悟其中的含義，自覺聽課。但有些學生對你的目光不加理會，或者根本沒有接觸到你的目光時，就需要用肢體語言來提醒他，如敲敲他的桌子、摸摸他的頭、碰碰他的肩膀等，還可以采用樹立榜樣，獎勵和批評相結合的辦法。比如有個別學生上課不認真，這時老師可以說：“你們看小梅同學坐得多好，聽得多認真。”這樣，學生一聽就心領神會，馬上坐好。除需要關注沒有認真聽課的學生外，正在認真聽課的學生也要得到老師的贊賞和肯定，比如做一個贊許的動作，說一句表揚的話，給予一個肯定的眼神，這些都是在和學生進行隋感的交流，會對學生的聽課效果產生積極作用。

(責編歐孔群)