基于工作過程的機電專業課程體系改革探索

黎川林，林 勇

（廣東嶺南職業技術學院，廣東廣州510663）

機電一體化技術專業，是一個職業面向口徑較寬的專業，適應范圍很廣。機電一體化是集機械、電子、光學、控制、計算機、信息等多學科的交叉綜合，應用領域廣泛。機電一體化技術，是先進制造技術基礎支撐技術之一，隨著珠三角區域規劃的實施，在大力發展高新技術產業和優勢傳統產業改造提升過程中，對各類機電一體化技術人才的需求會更加旺盛。要適應珠三角地區的經濟發展對機電一體化技術專業人才的需求，培養出符合區域發展的服務于生產一線的高技能人才，必須有適應區域經濟發展要求的專業課程體系。

1 課程體系改革的基礎

與區域經濟融合，與本地企業融合，已經成為職業教育人才培養的主要方向之一。通過對珠三角企業的調查發現，企業期望學生對機電一體化設備的操作能力與維護的能力要求優秀，占到40%以上，說明企業比較歡迎既懂機又懂電的人才。綜合素質越來越重要，用人單位往往要求畢業生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實，應用能力較強，能夠團結協作，富于開拓和創新精神，要敬業愛崗，踏實肯干，吃苦耐勞，實際動手能力強，綜合素質高，具有很強的社會競爭力。這就要求機電一體化技術專業的課程體系，能夠滿足企業的用人要求，培養的學生能夠零距離上崗就業。

廣東嶺南職業技術學院的機電一體化專業教學課程，目前由基礎課、專業基礎課、專業核心課和專業拓展課程4個模塊組成。主要特點是根據就業崗位分析崗位任務，將崗位任務分解提煉出與課程教學相對應的課程。目前，部分課程的設計，特別是專業核心課程的設計，按照這種方式進行；而專業通用課程，基本上是仍按原來學科本位模式的理論體系課程進行教學。另外，當前實施教學的課程體系中，機械方面的課程與電方面的課程比重與學生就業崗位的需求存在差異，尋求合適的課程比重關系，對于培養適應市場需求的一線技能人才有著現實的意義。

在專業方向設置方面，當前的課程體系存在專業方向單一，市場適應力較弱的缺陷。表現在學生就業上，體現在畢業生難以勝任頂崗生產，企業在聘用畢業生后，還要花較長的時間對其進行崗位培訓，才能達到獨立頂崗生產的要求。

在專業課程設置和內容組織方面，還沒有完全與區域經濟發展相融合，有待于進一步對區域經濟發展進行針對性調查研究，培養符合區域經濟發展要求的專業技能人才。

2 改革的指導思想

2.1 應符合學生學習規律和職業成長規律

基于工作過程的課程體系，不能僅僅是反映企業的崗位需要，還要遵循學習規律，遵循人的職業成長和職業生涯發展規律。根據職業生涯發展規律設計課程體系，學生的學習不僅是從不知道到知道的知識學習和積累過程，更是將學生從較低發展階段順序，帶入到更高級的階段，將專業學習過程變成從完成簡單任務，到完成復雜任務的能力發展。

而工作過程的崗位任務，往往不是單一的，具有復雜性和多樣性，需要對其分析，找出對人的職業成長起到關鍵作用的工作任務。這種工作任務，應該具有結構完整的工作過程，在企業的生產和人的職業生涯發展中，具有重要的功能和意義，并且其完成的方式和結果，應有較大的開放性。通過對這樣的工作任務分析，找出其支撐知識和能力要求，配備相應遵循學習規律的課程，才能建立起基于工作過程的、科學的課程體系。

2.2 以培養綜合職業能力為目標

在真實工作環境中，崗位工作任務的完成，多是建立在整體化地解決綜合性的崗位任務，需要綜合解決問題的能力。只有具備這種解決崗位綜合性任務的能力，才能從事一門或若干相近職業。綜合職業能力，是高級技術人才在社會企業崗位中和職業工作中，能夠進行科學思維的基礎，是科學工作和學習方法的基礎，是個人對自身和社會負責的態度綜合體現，方能表現出勝任崗位工作的熱情和能力。

以綜合職業能力培養為改革目標，必須設計好與真實的工作情境相一致的教學環境，通過基于工作過程的學習，培養整體化地解決綜合性專業問題的能力和相應的技術思維方式。課程體系改革的結果，必須堅持以人為本，以學生的職業成長為中心，以職業要求和學生個人發展需求為重心，從而達到全面提升學生素質的改革目的。

2.3 以工作過程系統化為改革原則

按照工作過程系統化原則，建設課程體系，實施課程教學，強調工作過程要素的全面性和工作過程結構的完整性。雖然不同的職業能力需要通過各自的崗位任務來體現，但工作過程的4個要素（見圖1）即工作人員、工具、產品和工作行動總是存在[1]。根據專業培養方向，針對專業工作過程，設計盡量真實的工作環境，將學生的課程學習轉變為工作人員的工作行動，將學生的學習成績以工作成果的形式進行考核。

圖1 工作過程的組成要素

課程體系還應能體現出工作過程結構的完整性，只有讓學生在結構完整的工作過程中，經歷從明確任務、制定計劃、實施檢查到評價反饋的整個解決專業問題的全過程（見圖2），切實利用解決問題所需要的理論和實踐知識，才能獲得具有完整工作體系的工作過程知識，并培養出專業崗位技術能力。課程教學中的理論知識教學應以必須夠用為原則[2]，通過學習掌握各種工作過程要素及其之間的相互關系，在實踐行動中通過任務引領獲取專業知識并建構自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考等關鍵能力。

圖2 工作過程系統結構

2.4 課程體系改革以涵蓋職業資格為標準

在明確機電一體化技術專業職業面向的基礎上，課程體系是否完善的標準，以能涵蓋對應的職業資格標準來衡量，在明確與機電一體化技術有關的職業資格證書、技能等級證書、國際通用的資格證書、行業和知名企業的認證標準的基礎上，分析國家、行業和企業對從事本職業人員的資格要求，在課程體系中明確資格考核的內容與要求，使學生在獲得學歷畢業證書的同時，順利獲得相應的職業資格證書。對應高級技術人才的培養要求，應使學生的職業資格證書中高級資格證的取得，占主要比重。

3 課程體系改革實踐方案探索

依據區域經濟發展對高技能人才的要求，以學院融合工程的辦學要求為指引，立足于專業辦學條件和發展規劃，機電一體化專業課程體系改革實踐，應建立在科學合理組建專業指導委員會的基礎上，對專業人才需求進行現狀和前瞻性調查與研究，依靠專業指導委員會成員和實踐專業開展研討會，對專業課程進行解構和優化，開發符合專業方向發展和職業需要的教學課程。

3.1 專業指導委員會

專業指導委員會的成員組成，既要有把握職業教育發展方向的社會各界熱衷高等職業教育事業的專家、名人，更要有企、事業單位負責人為代表的行業協會專家，為機電一體化專業建設、課程建設和工學結合等方面，確立綱領，把握方向。特別是與學院有定向培養的合作企業，其用人要求目標明確，課程功能主要由企業實踐專家和管理人員確定，他們在專業指導委員會中的作用，更加積極主動，應當占據委員會成員大部分的比重。另外，對于委員們的權力應當加大，不能僅停留在指導權上，還應賦予委員們領導權，不僅使其在專業建設過程中擁有話語權，還要一定的管理權限，充分體現專業委員會的權威性和導向性。

3.2 企業人才需求調研

立足于服務區域經濟，人才需求調研范圍不再面向全國，而是著眼于學院所在地的周邊企業，特別是校企聯盟中的有代表性的專業對口企業，以及珠三角地區數量最大的中小企業。為中小企業培養人才，應當成為主要的人才培養目標。因為中小企業數目量大，業務種類繁多，崗位要求各式各樣，這就要求在企業調研過程中，充分利用專業委員會的指導功能，盡可能針對具有最大代表性的企業進行調研。此外，還應在調研過程中，充分積累企業實踐專家數據庫，為后續的課程設計做好專家儲備的準備工作。

3.3 專業培養模式

依據珠三角企業的人才需求，學院機電一體化技術專業的人才培養方向，設置了三個方向：光機電一體化設備開發、自動化生產線技術和工業機器人。按照三個教育板塊實施課程教學，以雙職業資格證書，實行“三、三、二”的專業人才培養模式。

廣東嶺南職業技術學院在專業方向設置改革力度較大，在專業指導委員會的領導下，經過企業調研和對機電一化技術發展趨勢的分析，針對珠三角發展先進制造業的規劃要求，在專業辦學方向設置方面大膽創新，提出了開設3個專業方向，以期符合當前區域經濟需要以及未來發展趨勢。

其中，光機電一體化設備開發方向的課程體系，以機電一體化設備開發為主，以滿足目前占據市場大多數的用人需求。針對日益發展壯大的光機電一體化設備，主要采取與人才需求目標企業合作辦學的方式，將光機電一體化技術納入課程體系中，為有需求的企業定制培養。

自動化生產線技術方向的課程體系，強調培養面向輕工、醫藥、包裝電子元器件制造、機械制造、汽車制造行業，從事自動化生產線的操作維護、裝配調試、維修改造、設備管理等，具有熟練技能的高素質技術應用型人才。

工業機器人方向是學院在專業方向設置上的一次大膽革新嘗試，主要面向汽車、機械、家電、冶金、航天、軍工、生物等行業應用的工業機器人，培養具有工業機器人集成應用項目的調試、維護等能力。

按照學院提出的品牌工程的專業建設目標，專業培養的課程教學計劃方案體現嶺南特色教育，將課程設計分板塊安排，由博雅教育、專業教育和綜合實踐教育三大板塊構成。其中，博雅教育是代表嶺南教育的特色板塊，主要由公共基礎課程和公共選修課程組成；專業教育板塊則由專業通用課程、專業核心課程和專業選修課程組成，要求體現專業特色，具有有專業亮點，機電專業的課程按3個專業方向在核心課程和選修課程中，設置具有特色和亮點的課程。綜合實踐教育包括綜合技能模塊和畢業實踐模塊，強調突出專業綜合能力訓練，達到專業技能職業性的要求。

雙職業資格證書是學院多年堅持的人才培養方式，各專業學生的畢業，都要立足在雙職業資格證之上。機電一體化專業在原有的繪圖員中級證和維修電工中級證的基礎上，改革資格證書的級別，強調向高級資格證獲取方向培養學生，并注重資格證書與專業方向的對接性。

4 課程體系特色與創新

廣東嶺南職業技術學院的機電一體化技術專業課程體系建設目標，核心是以專業工作過程為導向、以專業技術應用能力為中心的實踐性課程教學體系。專業課程教學不再區分理論課程和實踐課程，按照專業工作過程，以工作項目為導向，以崗位工作任務為驅動，將理論教學和實踐教學深度融合，實現基于工作的學習和基于學習的工作相結合的方式，實現以校企合作為基礎的工學結合教學方式。隨著校內機電一體化綜合實訓基地建設的不完善，通過校企合作，建立符合企業崗位需要的實驗實訓條件，以及企業真實生產情境的教學環境。

5 結束語

機電一體化技術專業的課程體系改革，關系到學生的培養水平，最終要以學生的就業作為評判標準。只有通過不斷的專業工作過程調查和跟蹤，努力完善專業課程設置和基于工作過程的課程建設，才能達到改革的目標，實現學生受益的辦學宗旨。

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]李 宏.構建機電一體化技術專業課程體系的探索[J].機械工程與自動化，2004，（12）：69-71.