“五年一貫制”師范專科生心理健康狀況調(diào)查分析及對(duì)策

聶 炬 鄭小河 周龍霞

（東華理工大學(xué) 行知分院，江西 崇仁 344200）

“五年一貫制”師范專科生是指從初中畢業(yè)生中招收的，經(jīng)五年師范教育，將來(lái)從事小學(xué)教育的在校大學(xué)生。他們正處在從青春期向成人過(guò)渡的人生階段，身心發(fā)育仍在不斷完善，是大學(xué)生中的一個(gè)特殊群體。了解這一特殊群體的心理健康狀況正成為迫切需要關(guān)注的問(wèn)題。本研究通過(guò)對(duì)在校的“五年一貫制”師范專科生心理健康狀況的調(diào)查，了解“五年一貫制”師范專科生的心理健康特點(diǎn)，為更好地開(kāi)展心理衛(wèi)生工作和進(jìn)行科學(xué)管理提供依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

選取東華理工大學(xué)行知分院“五年一貫制”師范專科生為樣本，共發(fā)放問(wèn)卷637份，回收有效問(wèn)卷612份，其中男生229名，女生383名，年齡最大21歲，最小15歲，平均18.5歲。

1.2 方法

采用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）［1］按整群抽樣。 學(xué)生按統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)獨(dú)立對(duì)量表真實(shí)填寫(xiě)，由主試者評(píng)定結(jié)果，收回有效卷612份，對(duì)9個(gè)因子得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，顯著性試驗(yàn)用t檢驗(yàn)。

2.結(jié)果與比較

2.1 “五年一貫制”師范專科生心理健康有癥狀人數(shù)及比例分布（見(jiàn)表1）

表1 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各因子分≥3的檢出人數(shù)及比例分布

根據(jù)國(guó)內(nèi)慣常使用的標(biāo)準(zhǔn)，只要任一因子分≥3分（一個(gè)被試者可能同時(shí)有一個(gè)以上因子≥3分），則認(rèn)為嚴(yán)重程度已達(dá)到或超過(guò)中度的痛苦水平，表明可能有比較明顯的心理問(wèn)題。表1數(shù)據(jù)顯示：本研究被試中有明顯心理健康問(wèn)題的總?cè)藬?shù)為166人次，檢出率為27．1%。各癥狀按人數(shù)從高到低的排序依次為：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、敵對(duì)、焦慮、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化。

2.2 “五年一貫制”師范專科男、女生SCL-90各個(gè)因子分的比較

表2 “五年一貫制”師范專科男、女生SCL-90各個(gè)因子分的比較（±s）

表2 “五年一貫制”師范專科男、女生SCL-90各個(gè)因子分的比較（±s）

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表2數(shù)據(jù)顯示：“五年一貫制”師范專科女生SCL-90各個(gè)因子分均高于男生。進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：在恐怖因子上差異極其顯著（P＜0.001），在抑郁因子上差異非常顯著（P＜0.01），在軀體化、焦慮因子上差異顯著（P＜0.05），在其它因子上差異不顯著（P＞0.05）。

2.3 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與全國(guó)成人常模［2］的比較

表3 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與全國(guó)成人常模的比較（±s）

表3 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與全國(guó)成人常模的比較（±s）

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表3數(shù)據(jù)顯示：“五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分均高于國(guó)內(nèi)成人的得分。進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：所有因子的差異均達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001）。尤以強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁的因子分較高最為突出。

2.3 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與大學(xué)生常模［2］比較

表4 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與大學(xué)生常模比較（±s）

表4 “五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分與大學(xué)生常模比較（±s）

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表4數(shù)據(jù)顯示：“五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分均高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生的得分。進(jìn)行t檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)：強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁因子的差異均達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001）；在焦慮因子上差異非常顯著（P＜0.01）；在敵意、恐怖、偏執(zhí)因子上差異顯著（P＜0.05）；在軀體化、精神病性因子上差異不顯著（P＞0.05）。

3.討論

“五年一貫制”師范專科學(xué)生是未來(lái)的小學(xué)教師，他們不僅要有較高的文化素養(yǎng)，而且心理素質(zhì)也要比一般人群水平更高一些。

從表1可以看出，“五年一貫制”師范專科生心理障礙水平達(dá)到或超過(guò)中度水平以上者占有27．1%，與國(guó)內(nèi)外報(bào)道的大學(xué)生有心理健康問(wèn)題的在10%—30%的水平一致［3］，其比例雖屬于正常，但從“五年一貫制”師范專科學(xué)生未來(lái)從事的職業(yè)來(lái)看，仍可認(rèn)為這一比例偏高。

從表2可以看出，“五年一貫制”師范專科女生SCL-90各個(gè)因子分均高于男生，這可能與中國(guó)家庭對(duì)男生女生的教養(yǎng)方式不同有關(guān)，還與中國(guó)社會(huì)對(duì)男生女生的社會(huì)期待不同有關(guān)。另外，女生多數(shù)比較膽小，對(duì)外界刺激敏感，情緒波動(dòng)較大，更容易產(chǎn)生恐怖和抑郁心理。由于特殊的生理原因易產(chǎn)生焦慮和軀體化的心理癥狀。

從表3可以看出，“五年一貫制”師范專科學(xué)校學(xué)生SCL-90各因子分均高于全國(guó)常模，各因子的差異均達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001），提示“五年一貫制”師范專科學(xué)生心理健康問(wèn)題高于正常人群。

從表4可以看出，“五年一貫制”師范專科生SCL-90各個(gè)因子分均高于國(guó)內(nèi)大學(xué)生的得分。在強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁因子的差異均達(dá)到極其顯著水平（P＜0.001）；在焦慮因子上差異非常顯著（P＜0.01）；在敵意、恐怖、偏執(zhí)因子上差異顯著（P＜0.05）；在軀體化、精神病性因子上差異不顯著（P＞0.05）。這一結(jié)果與人們對(duì)未來(lái)人民教師的社會(huì)期待相差甚遠(yuǎn)。

綜上所述，導(dǎo)致“五年一貫制”師范專科生心理障礙的主要原因有：①學(xué)生入學(xué)動(dòng)機(jī)多不明確（有的因中考分低而進(jìn)校，有的因家庭經(jīng)濟(jì)困難入校就讀），對(duì)教師職業(yè)的早期定向不滿意，從而造成理想與現(xiàn)實(shí)的沖突，進(jìn)而產(chǎn)生心理障礙。②“五年一貫制”師范專科學(xué)校大多由原來(lái)的中等師范學(xué)校升格而來(lái)，區(qū)域性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)生活環(huán)境較閉塞，生活空間小，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)和寂寞，導(dǎo)致強(qiáng)迫和抑郁癥狀傾向。③學(xué)生具有不同家庭背景、文化素質(zhì)，性格各異，有的不善于與別人溝通、協(xié)作，許多人表現(xiàn)不知所措，產(chǎn)生戒備、多疑等心理表現(xiàn)，有可能出現(xiàn)抑郁或焦慮，甚至敵意、恐怖、偏執(zhí)因子和精神病性等心理問(wèn)題。④學(xué)生對(duì)家庭依賴性大，獨(dú)立性差，且一些家庭存在著不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式，并堵塞了學(xué)生壓力的疏導(dǎo)渠道，對(duì)其身心健康造成極大的破壞力。⑤學(xué)校專業(yè)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于理論化，脫離實(shí)際，且教學(xué)方法單調(diào)，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)少，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，而把注意力轉(zhuǎn)移到其它方面（網(wǎng)絡(luò)游戲，戀愛(ài)等），由此引發(fā)的矛盾處理不當(dāng)時(shí)也會(huì)引發(fā)一系列的心理問(wèn)題。⑥學(xué)生心理承受能力弱，人格異常，感情脆弱，缺乏自我控制能力，也是產(chǎn)生心理障礙的原因。

顯然，加強(qiáng)“五年一貫制”師范專科生心理健康教育已是一項(xiàng)非常重要而又迫在眉睫的工作。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)層面開(kāi)展和加強(qiáng)心理健康教育工作：①開(kāi)設(shè)學(xué)生心理健康教育課，同時(shí)根據(jù)學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活的不同時(shí)期開(kāi)設(shè)不同內(nèi)容的心理健康專題講座，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握必要的心理健康知識(shí)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防心理問(wèn)題的產(chǎn)生，保持心理健康狀態(tài)。②建立系統(tǒng)的心理咨詢、測(cè)試和防治體系，建立學(xué)生心理素質(zhì)檔案，有針對(duì)性地制定并實(shí)施心理輔導(dǎo)計(jì)劃，開(kāi)展團(tuán)體咨詢。對(duì)于高危人群，如因子分≥3的學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行隨訪和加強(qiáng)監(jiān)護(hù)，并通過(guò)分類把有相同心理問(wèn)題的學(xué)生組織在一起，通過(guò)團(tuán)體咨詢和集體心理治療的方式，幫助他們消除心理問(wèn)題，提高心理健康水平，使他們能夠正確對(duì)待壓力與挫折，有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力和社會(huì)適應(yīng)能力。③開(kāi)展個(gè)體心理咨詢及治療。對(duì)總均分≥3及有不良個(gè)性傾向的少數(shù)學(xué)生，應(yīng)主動(dòng)約請(qǐng)建立咨詢關(guān)系，并予以認(rèn)知行為治療，必要時(shí)應(yīng)予藥物治療，以改善其負(fù)性情緒，幫助其克服心理障礙，恢復(fù)心理健康，重塑良好的個(gè)性品質(zhì)。④加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為“五年一貫制”師范專科生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，使其適應(yīng)迅速發(fā)展的社會(huì)需要，消除不斷產(chǎn)生的新的困惑、疑惑和障礙。⑤重視就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)及壓力對(duì)學(xué)生心理健康水平的影響力，做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，從而減輕在校生的心理壓力。⑥與學(xué)生家庭密切聯(lián)系，積極溝通，改變一些家庭不正確的教養(yǎng)方式，疏通學(xué)生減輕心理壓力的渠道［4］。

另外，鑒于未來(lái)教師工作性質(zhì)、特點(diǎn)和要求，建議在師范學(xué)校招生面試時(shí)增加心理素質(zhì)測(cè)試，將測(cè)試結(jié)果列為入取的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，爭(zhēng)取師范學(xué)校的入取新生的心理健康水平達(dá)到或超過(guò)普通大學(xué)生新生的水平。

［1］張明圓.精神科評(píng)定量表手冊(cè):第一版［M］.長(zhǎng)沙:湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1993：16-22.

［2］和麗梅，木崇仙，陳瑩，王耶盈.云南省某醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況研究［J］.昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）：9-13.

［3］余毅震，黃艷，李俊杰等.醫(yī)學(xué)生心理健康狀況及其影響因素研究［J］.中國(guó)校醫(yī)，2003，17，（3）：214-215.

［4］崔伊薇.大學(xué)青年心理健康狀況及其與人格特征相互關(guān)系的研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，1996，17，（3）：165.