“老生帶新生實踐教學模式”論

王崢業(yè)

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學校，江蘇 徐州 221116）

“老生帶新生實踐教學模式”是我校藥物制劑專業(yè)實踐教學的創(chuàng)新和特色，該模式是指在高年級學生中聘請能熟練操作制劑設備的學生為制劑設備操作教學輔導員，經(jīng)過培訓考核合格后，發(fā)給《制劑設備操作輔導員》證書，持證上崗，利用自習課和課余時間輔導低年級初學者學習。此模式在我校的設備操作教學中已實施了兩年多，通過實施發(fā)現(xiàn)：一方面，此模式對學生的學習積極性、綜合能力的提高等有很好的促進作用，另一方面，由于這種模式在實踐教學上是一種創(chuàng)新，是一種新的事物，在某些方面仍存在一定的不足之處，需要通過調查研究和進一步探討進行解決。本文在對參與“老生帶新生實踐教學模式”的上課老師、高年級學生輔導員（以下簡稱“老生”）和低年級初學者（以下簡稱“新生”）廣泛開展調研的基礎上，對此模式的特色和亮點，以及老生在教學方式、方法、課堂組織等方面的欠缺等問題進行分析研究，找出問題成因及解決對策。

一、“老生帶新生實踐教學模式”總體評價和特色所在

通過對老生及新生的調查發(fā)現(xiàn)，新生對“老生帶新生實踐教學模式”的總體評價較好，絕大部分新生樂于接受這種教學模式。所有老生對成為學生輔導員有著強烈的愿望，對自己能成為輔導員而感到自豪，從教學效果上看，除了達到了學校對于初學者所制定的實踐教學目標外，還具有以下特色。

（一）對學生產生激勵作用。

老生經(jīng)培訓考核合格后，確立為學生輔導員，發(fā)放證書，使其成為一種榮譽，在就業(yè)時可以作為一項吸引招聘單位眼球的材料，促進就業(yè)。因此，這對學生產生了激勵作用，充分調動了學生學習專業(yè)技能的積極性和上進心，變被動學習為主動學習。另外，老生所獲得的榮譽及好的就業(yè)崗位，能對新生產生良好的正面引導作用，激勵新生為以后能成為學生輔導員而努力學習。

（二）有效開發(fā)了學生的多元智能。

多元智能理論是美國認知心理學家加德納提出的，這一理論以多維的視角描述了每個人所具有的八種智能，分別是：身體—動覺智能、自知—自省智能、交往—交流智能、言語—語言智能、數(shù)理—邏輯智能、音樂—節(jié)奏智能、視覺—空間智能、自然智能。采用“老生帶新生實踐教學模式”，至少可以有效開發(fā)學生以上智能中的下列五種：身體—動覺智能，指用身體來表達思想、感情和解決問題的能力；自知—自省智能，指的是了解自己的能力，如自己的強項、弱項、情感、愿望和目的；交往—交流智能，指的是理解他人的情緒、感情、動機和目的的能力；言語—語言智能，指的是在說和寫中有效地運用詞匯的能力；數(shù)理—邏輯智能，指的是有效地運用數(shù)字和推理的能力。［1］具體論述見表1。

表1 “老生帶新生實踐教學模式”對學生五種智能的開發(fā)

（三）解決了老生學新忘舊的問題。

學生對所學知識若不及時進行鞏固，一段時間后就會逐漸陌生、忘記。采用“老生帶新生實踐教學模式”后，老生在輔導新生的同時，也在不斷地鞏固、熟練所學的知識和技能，使自己的專業(yè)知識和實踐操作能力不斷提高，有效解決了學新忘舊的問題。

（四）解決了實踐教學輔導老師師資不足的問題。

職業(yè)教育本身成本高、負擔重，需要大量的人力物力。目前許多職業(yè)院校都有師資不足的問題，暫時無法達到每個設備、每道工序配備一名輔導老師。這樣，在上課時就會出現(xiàn)一個老師無法同時顧及所有設備和所有學生的問題。采用“老生帶新生實踐教學模式”后，由學生輔導員進行輔助教學，很好地解決了這種問題，并且由學生輔導員對學生進行“貼身”監(jiān)督，也可避免安全事故的發(fā)生。

二、“老生帶新生實踐教學模式”實施過程中存在的問題成因及對策

根據(jù)老師、老生、新生提出的意見和建議，對“老生帶新生實踐教學模式”存在的問題進行匯總，對各個問題的成因及解決對策進行分析研究，現(xiàn)分述如下。

（一）老生教學方式、方法、課堂組織等欠靈活的問題。

學生輔導員畢竟是學生，他們雖然在技能上進行了一定的培訓，達到了教學要求，但是在教學方式、方法和如何組織教學上沒有經(jīng)過系統(tǒng)學習和培訓，存在教法欠靈活、主次不分、難點講解不透徹、課堂組織不嚴謹、對學生的啟發(fā)引導不夠等問題。再加上學生輔導員在上課前沒有要求像老師一樣進行備課、寫教案等，導致出現(xiàn)上述問題。因此，在輔導員培訓中必須將教學方法、輔導方式等納入培訓內容，并且由學生輔導員參與老師備課，或老師備好課后給學生輔導員講解本次課的授課方法、組織形式、內容主次、難點解析與注意事項等，學生輔導員要有經(jīng)過老師簽字認可的備課筆記、教案等，以使教學更加有計劃、有目的，更加規(guī)范。

（二）老生專業(yè)理論知識欠缺，不能很好地進行知識拓展的問題。

通過調查發(fā)現(xiàn)，學生輔導員的理論知識較欠缺，某些方面只知表面，不懂實質，導致某些內容講解不透徹，學生提問解答不清楚或只知答案，講不清原因，不能進行知識拓展等。針對以上問題，在解決時，一是要加強對學生輔導員知識和技能方面的培訓，必須保證輔導員掌握的知識、具備的技能要多于所教的知識和技能；二是要制定學生輔導員培訓和考核方案及評比獎勵機制，對其進行定期培訓和考核評比獎勵，激勵他們自覺熟練技能，更新知識，拓寬知識面；三是學生輔導員在備課時，老師要盡可能地向他們講解本節(jié)課需要拓展的理論知識；四是可以把輔導員組織起來成立一個社團或協(xié)會，形成一個團隊，定期召開例會、組織活動、開展技能競賽等，以促進互相交流，互相學習，更好地鍛煉輔導員的綜合能力，提高他們的綜合知識水平；五是老師在上課時要經(jīng)常在車間巡視，對輔導員在教學中出現(xiàn)的問題及時進行更正。

（三）老生無法進行工作過程知識講解的問題。

所謂工作過程，是在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，并且把一種完整的工作分解為一個個重要的活動項目和工作項目，在多種觀察研究的基礎上，把一種工作的特點、活動項目及其內容、使用的工具與設備、工作環(huán)境、操作標準和從業(yè)要求等要素，準確而詳盡地描述出來。［2］工作過程系統(tǒng)化教學是目前職業(yè)院校課程改革的一項內容，國外的職教經(jīng)驗也充分證明了這種教學模式的有效性。但是由于我國職業(yè)教育尚處于初步發(fā)展階段，企業(yè)又不能有效參與職業(yè)教育，因此，進行真實的工作過程系統(tǒng)化教學，使學生在真實的工作過程中獲得知識具有一定的難度，大多數(shù)職業(yè)院校還是采用模擬工作過程的方式進行教學。我校老生雖然已經(jīng)進行了幾個月的藥廠實習，但工作經(jīng)驗和工作過程知識仍很欠缺。因此，在采用“老生帶新生實踐教學模式”的過程中，老師必須加強學生輔導員這方面的培訓，使老生針對自己輔導的內容至少掌握一個典型產品的整個生產過程，包括計劃、設備和人員要求、標準的生產操作、生產后的清場及總結等，讓學生了解較為真實、完整的生產過程。老師在上課的過程中要充分掌握各項任務進展的情況，對老生沒有能力指導新生完成的活動項目和工作項目要進行親自指導，對出現(xiàn)的問題及時解決。

（四）學生輔導員的人數(shù)配置和分工問題。

學生輔導員的人數(shù)配置不合理，分工不明確，在輔導過程中可能會造成秩序混亂，如有時出現(xiàn)幾個輔導員同時講和意見不統(tǒng)一等情況。學生輔導員的人數(shù)可按崗位或設備進行配置，考慮到教學和管理兩個方面的內容，每個崗位或設備可配置兩人，一人負責講解，一人負責學生管理和安全，各司其職。為防止學生輔導員產生厭倦情緒，可在完成一個完整的教學任務后進行互換。任課老師可根據(jù)情況給學生輔導員一定的權利，讓學生輔導員對新生的平時表現(xiàn)進行評價，納入最終考核結果，使新生服從老生的管理。新生也可對學生輔導員的上課情況進行評價，對無法勝任教學輔導的老生及時進行更換，保證教學質量。

總之，“老生帶新生實踐教學模式”是一種全新的、獨創(chuàng)的實踐教學模式，尚處于發(fā)展階段，需通過進行實施→整改→再實施這樣一個循序漸進的過程去不斷完善，直至達到理想的效果。

［1］嚴明.多元智能理論在教學中的應用［J］.學術交流，2005，（6）：190.

［2］李永恒，李金春.高職教育應重視工作過程知識［J］.機械職業(yè)教育，2008，（5）：5.