初中化學教學中滲透高中化學知識的研究與思考

吳 杰

（南京外國語學校 江蘇 南京 210008）

初、高中化學課程標準在整個課程的設置和發展上有共同、相似的方面，但在某些方面也存在一定的差異，初中化學偏重于化學的基礎知識、化學的一般性概念和最基本的化學變化，而高中化學則要在初中化學的基礎上更加深化、細化，很多知識在要求上出現了“突躍”，不僅信息量增大，而且其思維深度、廣度和難度明顯加大，研究問題常要涉及到物質的本性及反應的本質，在能力要求上出現了形象思維向抽象思維的飛躍。本人從事初、高中化學教學多年，深感高中教師教的“難”和高中學生學的“難”，剛進入高一的學生普遍反映高中化學太難學，存在著相當程度的“不適應”，很多在初中對化學懷有濃厚學習興趣的學生，進入高中學習后漸漸地失去了原有的對化學學科的興趣，從而影響了他們的學習質量，因此作為初中教師在教學過程中要重視初中與高中化學課程上的異同，把握好不同層次間的教學銜接，將那些與高中有緊密聯系的知識有意識地、分散地滲透到初中化學教學中，這樣做不僅滿足了學生的求知欲望，為以后高中化學的學習留下一定的空間，而且能增強他們到高級中學繼續學習的興趣和愿望，同時也為了使他們更快、更好地適應高中化學新的學習模式做準備。下面是本人在初中化學教學中滲透高中化學知識的做法和體會。

一、在授課時滲透，培養學生的抽象思維能力

涉及高中化學知識內容在初中化學教材中有很多方面，例如燃燒的概念、復分解反應與離子反應、氧化還原反應與化合價、碳酸鈉溶液顯堿性與鹽的水解等等，在教學過程中講到這些內容時既不能閉口不談，也不能和盤托出，應該恰如其分地給學生滿意的答復，使學生心服口服，例如在講燃燒概念時，要講明燃燒不一定要有氧氣參加，如氫氣可以在氯氣中燃燒生成氯化氫，鎂帶可以在二氧化碳中燃燒生成氧化鎂和單質碳，從而將燃燒的概念廣義化。又如當講到復分解反應發生的條件時，學生對教材中“相互交換成分”難以理解，則教師可將“NaOH＋HCl＝NaCl＋H2O”改寫成離子的形式，即“Na＋＋OH－＋H＋＋Cl－＝Na＋＋Cl－＋H2O”，從而得出“H＋＋OH－＝H2O”，這就是高中化學中的“離子反應方程式”， 這樣不僅介紹了中和反應的實質，也為同學們到高中學習離子反應埋下了伏筆。

二、在習題教學中滲透，培養學生的發散性思維能力

在初中化學教學中，我們要重視知識的連貫性，為了拓寬學生的知識視野，完善學生的知識鏈，提高學生的綜合素質，還可以通過選擇一些與高中化學知識相關聯的習題進行練習，架起溝通初中化學與高中化學的橋梁。如初中階段對“差量法”的計算不作要求，但高中化學中此法是一種常見的解題方法，為此我在習題教學中通過“一題多解”的訓練方式滲透了此法，培養了學生多角度多層次思考問題的意識，增強了學生思維的廣闊性。例：用足量的氫氣還原氧化銅和銅的混合物9g，得到⒏4g銅，求原混合物中氧化銅的質量。學生思考討論后共列出四種解法，但解題過程均較繁瑣，在此基礎上我介紹了“差量法”，具體解法如下：

解：設原混合物中氧化銅的質量為x答：（略）

“差量法”由于省時、簡單，學生容易接受且樂意接受，此法的引入不僅為高中的學習打下基礎，而且使初中化學計算中很多復雜的計算簡單化，培養了學生思維的靈活性和發散性，我們何樂而不為呢？

三、在復習時滲透，培養學生分析問題解決問題的能力

在復習鹽的化學性質時，金屬和鹽的反應教材中強調：“在金屬活動性順序里，位于前面的金屬能把位于后面的金屬從它們化合物的溶液里置換出來”。先讓學生回憶“鐵與硫酸銅溶液反應”的實驗現象及化學方程式，接著提出：將金屬鈉投入到盛有硫酸銅溶液的燒杯中有何現象？學生會想當然地認為可以置換出銅，不假思索地寫出：2Na＋CuSO4＝Na2SO4＋Cu

實踐是檢驗真理的唯一標準，讓學生分組實驗并要求學生回答觀察到的現象。然而，實驗證明并沒有銅析出，出乎意料的實驗現象與學生原先的認知產生了沖突，這一懸念式的情境激發了學生的興趣，喚起了學生的求知欲，學生迫切希望找到問題的答案，思維處于高度的集中狀態，此時教師“趁熱打鐵”，循循善誘，分析其原因，這樣不僅將高中化學《鈉》的知識滲透到教學中，而且還訓練了學生的探究技能，提高了學生的思維水平和認知水平。

四、在課外活動中滲透，培養學生創造性思維能力

課外活動內容要緊扣教材，是在教材基礎上的拓寬、加深。二氧化碳和氫氧化鈉反應是氫氧化鈉的重要化學性質之一，初中教材對該內容只是直接給出結論，沒有編排實驗，我將該問題設計成一個探究實驗，要求每位同學結合自己已學的化學知識，設計出能證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應的實驗方案，方法越多越好，各小組討論整理后交給老師歸類篩選，作為活動課的實驗內容。

教材上雖然沒有編排演示實驗驗證二氧化碳和氫氧化鈉溶液反應，但由于有了二氧化碳溶解性的探究實驗作為基礎，使得同學們的發散思維得以打開，設計的方案著實讓人贊嘆不已，很多方案體現了理、化學科間的相互滲透、相互融合，但所設計的方案中沒有“噴泉”實驗，這在我預料之中，該實驗正是活動課要引入的高中教材中的一個有趣的實驗。

活動課上，利用投影將同學們自己設計的、切實可行的實驗方案一一展示出來，并評選出誰的方案最簡單、現象最明顯，誰的方案最有趣，然后根據桌上的儀器和藥品，做相應的探究實驗，同學們親自設計、親自動手、親自實踐，領略了“創新”成功后的滋味，在他們的思維十分活躍、熱情十分高漲之時，我提出：大家聽說過“噴泉”實驗嗎？“噴泉”實驗也可以證明二氧化碳和氫氧化鈉溶液發生了反應。在同學們急于觀察、急于解決而又無法解決的心理氣氛中，我演示了“噴泉”實驗，同學們不僅立刻解釋了產生“噴泉”的原因，而且一致認為該實驗更有趣。“噴泉”實驗激發了學生的學習興趣，求知欲望更加強烈，緊接著告訴學生，氯化氫氣體、氨氣極易溶于水的氣體也可以做“噴泉”實驗，這樣為高中氯化氫氣體、氨氣知識的學習起了鋪墊作用。

總之，初中化學教師既有完成自己教學任務的責任，也有擔負著向高一級中學輸送合格學生的責任，因此，教師在教學中不能只局限于考慮如何進行初中化學知識內容、基本技能的傳授與訓練，而要確立一個大的教育觀和課程觀，放眼于整個課程系統，為提高學生的科學素養和終身發展奠定堅實的基礎。