指導學生進行化學復習的措施探微

程澤宏

（南京第六中學 江蘇 南京 210001）

談到化學復習，容易使人聯想到“題海戰術”，其實誰都知道“題海戰術”要不得，但化學教學又絕對離不開化學習題，如何不搞“題海戰術”而又能使復習課真正達到“溫故而知新”，培養學生能力的目的，很值得我們化學教師去研究。本文僅就如何指導學生進行化學復習，嘗試做些微觀探索。

在指導學生復習時我們不能只強調復習次數，認為只要多次復習重復，就能鞏固知識，達到熟煉，形成規律，發展技能技巧。高考和中考的壓力加劇了這種誤導。結果學生加大練習量，企望靠多次重復達到對知識的熟練掌握，效果并不好。其實我們都有體會，我們的許多技能（如寫字），經過了很多次重復，水平卻不一定提高，甚至可能倒退。應使學生自己意識到影響復習效果的因素，相應地采取下述幾項措施：

一、明確復習目的，激發復習動機

學生復習需要有高度的動機和目的。為了取得優異的考試成績，并預期自己能達到目的（穩定的預期具有信念的力量，反過來又強化動機）的復習，常常能取得令人難以相信的效果。僅僅是為了“熟悉”課文的復習，內容很快就蕩然無存了。同時，在學生復習過程中，教師可設計一些習題讓學生帶著解決問題的目的去復習，在思考問題時進一步深入理解知識，充分發揮學生復習的主動性。

例如：高一復習化學必修I第一章第二節《化學計量在實驗中的應用》中“氣體的摩爾體積”時，教師可設計如下習題：

第一部分，“問題引出”類習題

例：1mol氧氣質量為＿＿＿＿g； 已知 1.01×105Pa、0℃時氧氣密度為 1.43g／L， 則此狀況下1mol氧氣體積為＿＿＿L，取1mol的氧氣宜采用稱質量的方法還是宜采用量體積的方法？

第二部分，“理解如何建立物質的量與氣體體積的關系”類習題。

例：已知 1mol A 氣體在 0℃、1.01×105Pa時，體積為a L，則：

①2.5mol A氣體在該條件下的體積為＿＿＿L。

②該條件下5L A氣體的物質的量為＿＿＿＿mol。

③1mol A 氣體在 25℃、1.01×105Pa 時的體積＿＿＿＿（大于、小于或等于）a L。

第三部分，“幫助理解1mol氣體、液體、固體體積的特點和微觀分析”類習題。

例：為什么1mol不同固體或液體的體積不同，而同溫同壓下1mol任何氣體體積都約相同？

第四部分，“不同角度理解 22.4L／mol” 類習題。包括標準狀況問題，單位理解，易錯問題。

第五部分，“摩爾體積應用”類習題。

通過這樣的習題設計，避免了復習時把學生學過的知識機械地復述一遍，便于理順知識、培養能力、開發智力。

二、強化復習的附帶條件

教師強化復習的附帶條件，指導學生養成邊復習邊試圖回憶的習慣。還可以和同學互相提問、比賽；復習效果還取決于復習的附帶條件。在老師引導下的復習思維有深度，難點易突破，層次分明，規律性強，通過復習形成新的知識網絡，并能逐步掌握組織不同性質材料的方法。這給學生帶來良好的情緒情感體驗。

一般地進行章節復習，如果教師不進行有效的指導，學生總是按照課本順序把原有的知識簡單地看一遍，既乏味又不便于記憶。

針對這個問題，采用章節知識歸類編碼復習法：首先列出所有需要復習的主要知識點，然后進行歸類排隊，最后用數字編碼，這樣做能使學生懂得怎樣把章節所學的知識由厚到薄，同時又能把知識由薄變厚，實現厚與薄的互相轉化。

例如，在必修2第一章《物質結構》的復習，為了引起學生的興趣，經細心推敲分析，把本章知識編碼為“36，22，48”，即把本章知識濃縮為四組數字，學生會感到新鮮而好奇，產生了濃厚的興趣。接著就這四組數字具體化為下面的提綱。

第一部分，“36”——三種微粒六種量

①質子、中子、電子；②質子數（核電荷數）、中子數、核外電子數、質量數、平均原子量、近似平均原子量。

第二部分，“22”——兩個概念三種力

①核素、同位素；②離子鍵、共價鍵（極性共價鍵與非極性共價鍵）。

第三部分，“48”——四種符號八圖示

①元素符號、原子組成符號、價標符號、離子符號；②實驗式（最簡式）、化學式、電子式、結構式、原子結構示意圖、化學方程式、離子方程式、用電子式表示物質的形成過程。

再如不同價態的鐵的相互轉化關系可以用“鐵三角”表示（見下圖）；不同價態的鐵的相互轉化關系可用關系網表示。

上面的講解內容或圖示已忽略了許多分析、說明，把它聯系到每一個題目上就能很好地實現知識由薄向厚的再一次轉化。

同時，學生在復習中的表現得到老師適時適度內容具體的肯定、表揚和批評、激勵，這些附帶條件會強化復習的效果。考試也是重要的刺激條件。

三、評價復習進展和效果

適時評價學生復習進展和效果，指導學生通過背誦、默寫、練習和對照正確答案反饋自己對知識理解的正誤以及掌握的程度。

對學生復習效果進行評價的一種重要手段是測驗，教師在評講試卷的同時應教會學生養成分析試卷的良好習慣。提倡學生在分析試卷時進行“三查”，即查失分率、查重錯率、查知識點。所謂失分率，是指每次測試中不應丟失的分數占總失分的比率。把誤讀試題、錯算數值、草率應答、緊張致誤等均視為不可原諒的失誤。所謂重錯率，是指同一類型題目重錯失分占總失分的比率。錯誤之重現說明此類題目仍未過關，急需鉆透不再重現。此 “二率”數據有警示作用，提醒學生在以后測試中要遞次降低。查知識點，是讓學生知道知識欠缺所在，促使其抓差補缺完備知識。 “三查”實質上是學生對思維嚴密性和整體性的自我檢查和評估，通過 “三查”，做到心中有數自我完善，達到克服盲目悲觀情緒，增強自信和動力的目的。

同時，教師講評試卷應提倡題有所選、講有所評、師生研討、求本溯源。題型有代表性的要反復講，解法有技巧性的要重點講，題材有綜合性的要細致講，此為 “三講”。評知識點、評錯誤處、評好思路，此為 “三評”。不就題答題，報答案了事，而是啟發學生回答該題考查什么知識點，知識點內容是什么。而 “說法判斷題”則不應滿足何者正確，還要追究錯者錯在何處。要發動學生講解題思路，然后教師對好思路講評，鼓勵并加以推介。

我和一浩在三年前喝扎啤的地方繼續喝，三年前我們喝過之后就做了讓我在監獄里呆了三年的事情。一浩現在已經讀到研二。一浩說米米嫁給了那個人，他們從沒間斷吵架。在一個風清月高的夜晚那人甩門而去，米米抱著七天的兒子追下去，她只看到汽車還沒散盡的輕煙。那人帶著一個叫小倩的女孩去青島了。當他盡興從青島回來的時候，看到空空的嬰兒床和瘋子米米。孩子在那夜著涼得了肺炎，死了。米米和那人離了婚，那人給了她一筆青春補償費。

對學生的復習情況進行評價，使學生了解自己復習時的進步情況和知識技能上的不足之處，調整復習重點，也是影響學生復習效果的因素。

四、間時復習和集中學習同時進行，分類選取

艾賓浩斯在一百多年前 （1885年）實驗不同時間間隔的記憶保持量，繪制了著名的艾賓浩斯曲線。這是首創性的工作。他當時用幾張無意義音節表 （即用字母隨機組合出一些從未見過的“單詞”），分別在間隔不同的時間后測試自己尚能記憶的 “單詞”量，發現在學習之后，遺忘立刻急速發生，以后隨著時間的流逝而逐漸變慢。后人的許多實驗也證明，對于無意義的機械記憶內容，間時復習往往勝于集中學習，但這種方法造成的結果是：學生每學一部分知識，隔一段時間就要復習一次，而時間往往不允許，大大加重了學生的思想負擔。這種復習方法使學生較多地使用簡單記憶方法，思維的廣泛聯系性和知識遷移能力難以得到發展。

我們教師往往只樂觀地注意到 “遺忘逐漸變慢”，而不注意學習信息的存儲過程和一開始急劇的遺忘，在一節新課至少一天以后，提問學習內容。這時，學生常常是忙著翻書，尋找答案——在24小時之后，機械記憶內容遺忘了66.3%。我認為無論教學還是指導學生自學、復習，一個學習單位時間內（如一節課），內容應當集中，使學習材料發生豐富的聯系，這是微循環，有利于學生掌握和記憶。一節課內既學新知識也應當安排練習和復習，這是小循環。循環不應只是簡單地重復，應從不同角度、不同層次，用不同方法，充分應用剛學過的知識。或者補充一些生產、生活實際的材料，通過具體形象引發新的思考，通過聯系將新知識與原有認知結構同化。在這第一次反復循環的學習中就強化對新知識的記憶。應使學生明確，在課堂上注意渙散，反而企望課下通過復習來掌握，這是得不償失的。應提高課堂學習效率。對于機械記憶含量大的內容，再采用間隔逐漸加大的方法間時復習，每次間時復習都要在未大量遺忘之前進行。而在有意義的概念形成的學習中，以及在掌握解決問題的技能技巧并形成規律的學習中，集中練習效果好。

在復習中，教師要善于引導學生將習題分類歸檔，并集中精力解決同類題中的本質問題，或通過解其中一道題，總結出解這一類問題的方法和規律，從而達到解一題會一類，以少勝多的目的。

例如下面的幾道題：

例 3：（1）把 SO2氣體通入品紅溶液中，現象為＿＿＿＿ ，加熱溶液煮沸后，現象為＿＿＿＿＿ 。

（2）將Cl2通入紫色石蕊試液中，現象為＿＿＿＿；將SO2通入紫色石蕊試液中，現象為＿＿＿＿。

（3）將SO2通入溴水中，溴水褪色，是否是SO2的漂白性？ ＿＿＿＿（填“是”或“否”）；將 SO2通入使酚酞呈紅色的溶液中，溶液褪色，是否是SO2的漂白性？＿＿＿＿ （填“是”或“否”）。

例4：某同學用如圖一所示的裝置來探究CO2、SO2與 澄清石灰水的反應，結果通入CO2可以看到先渾濁后澄清的現象，但通入SO2沒有看到渾濁現象。經過思考分析，該同學改用圖二的裝置，將氣體收集在注射器中，緩慢地將氣體一個氣泡一個氣泡地通入澄清石灰水中，結果都能看到石灰水先變渾濁再澄清的現象，且通入SO2產生的現象明顯比通入CO2快。

（1）若錐形瓶內裝的是亞硫酸鈉，寫出錐形瓶內反應的化學方程式：______________。

（2）對比分析兩組實驗，你認為用圖一裝置實驗時，通入SO2不能出現渾濁的原因可能是____________________________________。寫出此時試管內發生反應的總化學方程式：____________________________________。

（3）用圖二裝置實驗時，以相同速率通入CO2或SO2，SO2產生渾濁再變澄清的現象比CO2快，其原因是 。

（4）用圖一進行SO2與石灰水反應的實驗時，為防止SO2污染空氣，應用盛有過量濃燒堿溶液的容器吸收SO2，寫出容器內發生反應的離子方程式：________________。

例 5：根據右圖所示的 A、B、C、D、E 五種物質的相互轉化關系，按如下要求填寫相應的物質和有關反應的化學方程式。

（1）當 A 是氣體單質 時 ，A 是 ＿＿＿，B是＿＿＿，C 是＿＿＿ ，D 是＿＿＿＿ ，E＿＿＿＿ 是。

（2）當A是固體單質時，A是＿＿＿＿ ，B是＿＿＿＿，C是＿＿＿＿ ，D是＿＿＿＿ ，E是＿＿＿＿ 。例6：實驗室制取SO2的反應原理為：

請用下列裝置設計一個實驗，以測定SO2轉化為SO3的轉化率。

（1）這些裝置的連接順序 （按氣體左右的方向）是 →＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿→＿＿＿＿（填各接口的編號）。

（2）實驗時甲儀器的作用與原理是。

（3）從乙處均勻通入 O2，為使 SO2有較高的轉化率，實驗時Ⅰ處滴入濃硫酸與Ⅱ處加熱催化劑的先后順序是＿＿＿＿。

（4）Ⅳ處觀察到的現象是＿＿＿＿。

（5）在Ⅰ處用大火加熱燒瓶時，SO2的轉化率會 ＿＿＿＿（填“增大”“不變”或“減小”）。

（6）用n mol Na2SO3粉末與足量濃硫酸進行此實驗，當反應結束時，繼續通入O2一段時間后，稱得Ⅲ處增重m g，則本實驗中SO2的轉化率為＿＿＿＿＿＿。

經過觀察、分析、比較，不難發現他們的表達方式雖然不同，但其實質相同，都屬于應用SO2的性質這一知識點解題。通過這樣的歸類訓練，學生便能聚集練習題的同類題并能分析異同，把知識從一個問題遷移到另一個問題。很顯然，像這樣學習某類題型的一般解法，集中講練比分散學習效果好，不必進行間時復習。

無論何種形式和內容的復習，與一般學習一樣，每次復習都應有新的收獲，應在知識、技能、方法等方面，或增加熟練程度，或獲得新的意義，或在新情景中能夠更靈活的遷移、應用知識，或促進認知結構的重組和開放。復習如果沒有正意義，就可能起負作用。“溫故”不一定“知新”，我們須帶著“知新”的目的去“溫故”，這是指導學生進行化學復習的根本，是強調動機的復習。

［1］曹洪昌.化學復習要善于轉化、優化、變化、類化［J］.化學教學，2001，（4）：12—14

［2］林良波.發揮習題課的作用 培養學生能力［J］.化學教育，2001，（4）：28—30

［3］吳國梁.化學復習與思維訓練［J］.化學教育，2001，（3）：24—26