高職院校綜合實訓項目實施的探究——基于南洋理工學院的考察學習

趙 秋

（南京工業職業技術學院，江蘇 南京 210046）

2008年暑假，筆者和我院26位專業教師遠赴新加坡南洋理工學院，進行了3周的培訓和考察，親身體會了南洋理工學院高水平的項目，學習了他們項目的特點、項目開發流程、項目種類及要求、項目的漸進導入過程及其他的教學理念。尤其領悟深刻的是：南洋理工學院以市場為導向、走區域化和國際化發展之路的辦學方略；創新理念、超前意識、精益求精和無界化教學的校園文化；教學工廠、綜合科技教學等先進的教學理念。現結合本院的具體情況，提出示范建設中綜合實訓項目的建設思路。

一、新加坡職業技術教育的發展歷程

新加坡的教育體系可以通過圖1看到，其中的中學相當于我們的初中，初級學院相當于我們的高中，理工學院相當于我們的高等職業技術學院。南洋理工學院就是屬于我們的高等職業技術學院。

圖1 新加坡教育體系

新加坡職業技術教育的發展歷程遵循以下經濟發展階段：60年代的勞工密集工業，70年代的技能密集工業，80年代的科技密集工業，90年代的創新及科研工業，21世紀的知識主導經濟。我們現在國內的經濟發展，總體上應該相當于新加坡上世紀70年代末80年代初的階段，但是有些領域我們是處在它們90年代或者和它們現在的狀態同步，個別領域要高于他們現在的發展水平。

二、新加坡南洋理工學院教學工廠理念

教學工廠是以學院為本位，而不是以企業為本位；它是在現有的教學系統（包括理論課輔導課、實驗和項目安排）的基礎上而設立的。教學工廠并不是真正的廠房，也有別于我們現在職場環境的概念，它是一種體現最新技術發展的實用性產品實現，真實的工廠化產品是它的表象，高技術性應該是它賴于存在的內核。當然新加坡理工學院高水平的企業項目，也主要是老師來做的，特別好的學生可以參加，大部分學生也是在做普通的項目。我們的職場環境是針對技能密集工業的，而教學工廠理念是針對科技密集工業和創新及科研工業的。

1.教學工廠的特點

教學工廠理念不是“三明治”課程安排，也不是德國的“雙元制”課程安排。它不僅是企業實習，也不僅是企業項目。教學工廠理念是將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起。而企業項目和研發項目是教學工廠里不可缺少的一個重要環節。它使學生能將所學到的知識和技能應用于多元化、多層次的工作環境里，因此教學工廠具有創新、質量高、周期短、跨專業、目標明確、方法多元等顯著特點。

2.教學工廠的目的

為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程；鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力；確保有關培訓課程與企業需求掛鉤，與時俱進；是學院專能開發和教師專業培訓的重要途徑；促進學院和企業的緊密聯系。

3.教學工廠的發展階段

教學工廠是卓越辦學的主要手段，它不具固定模式，會隨著學院的成長和發展與時俱進，學院專能基礎的強化將促進教學工廠模式的提升，并能夠加深教學與企業環境的結合。它分為以下四個發展階段：

階段一：和企業開展伙伴關系合作，儀器和設施、教學設置和布局、學生項目工作方面模擬企業環境。我們現在國內流行的職場環境就是處于這一階段。

階段二：全年不間斷的學生項目安排，教師作為項目工程師和導師，實施教學工廠項目平臺。這也是我們南京工業職業技術學院已經試運行兩年多的體系結構。

階段三：教學工廠項目平臺及經驗積累和分享（AES）。這是我們學院正在加緊建設和實施的階段。

階段四：全面的系統整合和無界化的合作。這應該是我們將來發展的方向。

4.項目的分類

我們的綜合實訓項目對應南洋理工學院的學期項目，它的實施是其教學工廠理念的具體表現形式，新加坡南洋理工學院的項目分為工業項目、TOTE項目（研究項目）、競賽項目、綜合科技教學項目、學生項目、IT（內部應用項目）。

其中工業項目相當于我們老師做的橫向和縱向課題，在工業項目和應用科研項目的專能開發中，要重視和加強校企合作。南洋理工學院與新加坡許多家大中型企業有著密切聯系，企業為學校提供先進設備、研發資金和實習崗位，供學校教學、研發和培養人才；學校為企業提供專業人才、解決技術難題或設計開發項目和產品，實現學校和企業的雙贏。TOTE項目相當于我們的院級課題。以上兩類項目不同之處在于目前我們沒有學生的參與和學習過程，我們學院的頂崗實習系統相當于IT（內部應用項目），讓學生去做應是一個不錯的項目。各類大學生競賽項目大家都有，新加坡在國際大賽上有驕人的成績，我們也在國內和省內的大賽上有頂尖的成績。綜合科技教學項目類似于我們的綜合實訓。學生項目相當于我們團委組織的大學生創新項目。從分類看，我們也有一套相應的項目體系，差別在于學生的參與程度，以后應該采取措施讓學生進入各個項目中，這樣就擴充了項目的種類，另外，我們還應該盡快建立已有項目成果展示室，這比文字的作業文件更有說服力。

5.南洋理工學院三年的項目安排

一年級是專業基礎培訓階段，包括120學時學期項目在內共420學時，從這一學期開始到本學期結束完成一個項目，每周4-6學時，老師給以指導。二年級是深化培訓，學時安排同上。三年級是專項培訓，學生分成兩大部分，四小部分，12周的畢業項目和12周的企業實習交替進行，若有1000名學生，分成4部分，250名學生在做相似的工作，以解決同時完成畢業項目對于實訓室和老師要求多或企業實習帶來的無法安排太多的學生的困難，此種方案很值得我們借鑒。

三、我院示范建設中綜合實訓項目的建設思路

南京工業職業技術學院作為一所全國第一批示范高職院校，其定位應有超前意識。在進行專業群職業技術領域共性專業能力，專業方向專項能力培養目標及典型工作任務分析時，既要分析掌握現在我國及長三角地區經濟的現狀，又要能夠用超前的眼光，預測幾年、十幾年后經濟發展對人才的需求趨勢。基于這樣的一種思考，對于我們學院現行綜合實訓項目的實施，可以安排大多數學生在現行的職場環境中做綜合實訓項目，而把培養研發能力引入部分優秀學生的實訓項目中，這樣既照顧了當前，又考慮了未來，也能讓少數優秀的教師通過帶研發項目，不斷跟蹤當前國家乃至世界技術發展的最新狀態，為我們的可持續發展提供堅強的技術保證。一定要注意提倡學生的主動參與，而不是實訓老師全天候的緊跟，那樣的話老師又累，時間上又不好安排，而且效果也不好，這樣才能真正提高高職學生的創新實踐能力。

我們也有一支由各個層次的教師組成的項目團隊，但是成員中做大型研發項目的少，所以以后要注意提高這方面的能力。我們現在各個系（部）實施的綜合實訓項目相當于南洋理工學院的學期項目，已經完成的大學生競賽和創新項目也是完全可以與南洋理工學院的項目在技術上對應的，只是產品化方面還需考慮。大型的工業項目差距較大，以后應該非常注意與行業、企業的聯系，從中發現可以在我院實施的高水平項目。

實訓項目要向產業化和可再利用方向發展，實訓項目的實施往往投資巨大，有一些項目是可以重復使用的，有些就一次性消費掉了。為了提高設備和設施的利用率，應通過項目這個載體，進一步服務地方經濟建設和經營活動，這樣既解決了經費問題，也保證了實訓項目的真實性，實現教學和企業的無縫對接，才能為行業、企業提供最適用的人才和服務，保證學生在未來日趨嚴峻的就業形勢中站穩腳跟。

每一個實訓項目的設立應該是反映已經學過的課程所具有的能力，而課程的內容是根據專業人才培養方案而定的，不是根據傳統的編排和章節格式。項目應該由該領域具有生產線及研發經驗的教師主導，學生的自主程度依項目逐年改變，隨學生年紀上升，積累更多經驗，使之更有信心完成技術含量逐年增加的復雜項目。

四、結束語

綜合實訓是高等職業教育中教學過程的重要組成部分，是理論教學環節的深化和實踐。緊緊圍繞學院人才培養方案和國家示范院校建設目標，建立一批體現“工學結合”、“校企合作”新模式要求的綜合實訓項目是我們的宗旨。

綜合實訓項目的建立，要聘請企業技術骨干和能工巧匠，但是更重要的是要依靠我院自身骨干教師，通過共同研討，確定各專業群實踐教學體系中綜合實訓環節的教學內容，所確定項目要具有典型工作任務和完整工作過程的特點，以培養學生的職業素質和基本專業能力。項目要反映相關專業和職業技術領域最新的科技水準，以培養學生的可持續發展能力。

［1］教育部、財政部.關于實施國家示范性高等院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見［Z］.教高（2006）14號.

［2］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［Z］.教高（2006）16號.