試論提高講評課實效的策略問題

顧建元 張存國

(1.蘇州工業園區教研室,江蘇蘇州 215021; 2.蘇州大學附屬中學,江蘇蘇州 215021)

講評課是物理復習中的常見課型,對學生而言,具有知識補缺、學法指導、提高素養、發展思維等功能.然而,目前講評課的現狀不容樂觀,存在諸多問題.例如,教師在不了解學生答題情況下實施講評,針對性不強;就題論題現象較為普遍,不能針對學生錯誤有效剖析,有效性不夠;不以學生為本,學生參與評析不夠,主體性不突出;批評責怪學生,挫傷學生積極性,缺乏激勵性;沒有鞏固環節,缺少后續性.因此,如何提高講評課的實效,值得我們不斷思考與探索.

1 講評課準備策略

1.1 策略1:把握學生情況

把握學生情況是教師上好講評課的前提,教師首先應做好批改、統計、剖析等環節.批改是教師掌握學生答題情況的主要手段,不經批改就無法準確把握學生情況,后續的講評就往往是盲目的,也無法使講評具有針對性.統計是指教師在批改時統計學生的答題錯誤率,沒有統計就不可能很好地把握講評內容的重點.剖析是指對學生的典型錯誤進行認真分析,它是找準學生錯誤根源的有效途徑,離開了剖析,不可能產生好的講評設計.

1.2 策略2:講評設計

講評設計是教師上好講評課的關鍵,應關注講評目標、講評內容、情境創設、學生活動、方法策略以及鞏固練習等方面.沒有講評設計,不可能有好的講評效果.教師為完成任務而實施講評,導致逐題講評、就題論題習以為常.教師講、學生聽,學生始終處于被動消極狀態,如果教師立足于自己的思維角度分析問題,其結果必然是學生“似懂非懂、一做就錯”.

2 講評課實施策略

這里以一節高三復習講評課為案例,談談講評過程的實施策略.

2.1 策略3:針對錯因,創設情景

圖1

例1.現利用如圖1所示的裝置,探究物體的加速度與合外力、質量的關系,其中NQ是水平桌面,PQ是一端帶有滑輪的長木板,1、2是固定在木板上的兩個光電門(圖中與之連接的兩個光電計時器沒有畫出).小車上固定著用于擋光的窄片K,測得其寬度為d,讓小車從木板的頂端滑下,與光電門各自連接的計時器顯示窄片K的擋光時間分別為t1和t2.

(1)該實驗中,在改變小車的質量 M或沙桶的總質量m時,保持 M?m,這樣做的目的是________.

(2)為了計算小車的加速度,除了測量 d、t1和 t2外,還需要測量________,若上述測得量用 x表示,則計算小車加速度的表達式為a=_______.

說明:第(1)問錯誤率較高,應作為本題講評的重點,典型錯誤為“減小實驗誤差”或“減小沙桶質量的影響”.在評析過程中,我們針對學生的錯誤創設了如下幾個情景.

情景1:如圖 2(a)所示,小車在滿足什么條件下能沿斜面勻速下滑?

情景2:如圖2(b)所示,小車通過細繩加掛質量為 m的物體后,小車的加速度a為多大?當滿足 M?m時,繩子的拉力 T又為多大?

圖2

小結:教師針對學生的錯誤有效地創設情景,不僅可以讓學生找到錯誤的根源,而且還有利于促進學生把握問題的物理本質.第(1)問的錯誤表現,是混淆了實驗中的平衡摩擦力.情景1是針對學生的錯誤而創設,目的在于讓學生回顧平衡摩擦力在物理實驗中的作用.情景2是指向問題本質,旨在讓學生通過分析理解實驗中保持 M?m之目的.

2.2 策略4:有效分割,化難為易

例2.如圖3所示的木板由傾斜部分和水平部分組成,兩部分之間由一段圓弧面相連接.在木板中間有位于豎直面內的光滑圓槽軌道,斜面傾角為θ.現有10個質量均為m、半徑均為 r的均勻剛性球,在施加于1號球的水平力F的作用下均處于靜止,F與圓槽在同一豎直面內,此時1號球的球心距它在水平槽運動時的球心高度差為 h.現撤去F使小球開始運動,直到所有小球都運動到水平槽內.已知重力加速度為 g.試求:

(1)水平外力F的大小;

(2)1號球剛運動到水平槽時的速度;

(3)整個運動過程中,2號球對1號球所做的功.

圖3

說明:本題中學生的錯誤主要在于第(3)問,表現為沒有把握小球整個運動過程,致使解題無從下手、不知所措.評析時,我們創設了如下幾個問題情景.

問題1:如圖4(a)所示,單個小球1從斜面 h高處無摩擦地滑下,滑至水平面時的速度 v1多大?

問題2:如圖4(b)所示,單個小球2從斜面的h2(h+2rsinθ)高處無摩擦地滑下,滑至水平面時速度 v2多大?

問題3:如圖4(c)所示,小球1和2靠一起同時從斜面上無摩擦地滑下.

圖4

(1)在斜面滑行過程中,小球2對1是否做功?

(2)在小球2滑至水平面上后,小球2對1是否做功?

學生:在斜面上滑行的過程中,小球1和2都做加速度為gsinθ的勻加速直線運動,在此過程中小球2對1不做功.當小球2滑至水平面時,由于 v2＞v1,此時2對1做功,直至趨于共同速度v3.由機械能守恒定律得mgh+由此可求出 v3.根據動能定理得由此可求出小球2對 1所做的功W.

問題4:當10個小球一起從斜面上滑下,直到所有小球都運動到水平槽內,那么如何表示2對1所做的功?(以前3問為基礎,第4問便迎刃而解了)

2.3 策略5:呈現錯解,引導自糾

例3.如圖5所示,空間存在水平向右的勻強電場,在虛線MN的右側有垂直于紙面向里、磁感應強度為B的勻強磁場,質量為 m、帶電荷量為+q的小顆粒自A點由靜止開始運動,剛好沿直線運動至光滑絕緣水平面的 C點,與水平面碰撞的瞬間小顆粒的豎直分速度立即減為零,而水平分速度不變,小顆粒運動至D剛好離開水平面,然后沿圖示中的曲線DP軌跡運動,而 AC與水平面夾角α=30°.已知重力加速度為 g,試求:

(1)勻強電場的場強E;

(2)AD之間的水平距離d;

(3)已知小顆粒在軌跡DP上某處的最大速度為vm,該處軌跡的曲率半徑是距水平面高度的k倍,則該處的高度為多大?

說明:學生的典型錯誤是對第(3)問中達到最大速度時受力條件的判斷.在評析過程中,我們采取了呈現錯解、引導自糾的策略.

典型錯解:當小顆粒在 DP某點處,滿足 f洛=時,速度達到最大值 vm.

圖5

圖6

學生自糾:小顆粒受力情況如圖6所示,此時小顆粒做曲線運動,不滿足平衡條件,這是錯解之所在.小顆粒達最大速度值 vm的條件,由向心力公式可得

小結:教師呈現典型的錯解,以此引導學生自己糾正,旨在激發學生的學習狀態,培養學生自主分析和判斷實際問題的能力.

對照組接受常規產后護理,包括母乳喂養知識、乳房熱敷、護士床旁指導正確喂養方式、心理支持等。觀察組在對照組基礎上使用射頻電療,產婦取仰臥位,進行雙側乳房局部清潔,治療片置于紗布上,貼緊乳房四周,以外用固定帶加壓,再根據產婦耐受程度調節治療強度,從0Hz開始,逐漸增加至產婦可耐受強度,持續15~25min,1次/d。剖宮產后次日開始,直至出院當天。

2.4 策略6:對比分析,引導選擇

例4.如圖7所示,光滑金屬導體 ab和cd水平固定,相交于 O點并接觸良好,∠aoc=60°.一根輕彈簧一端固定,另一端連接質量為 m的導體棒ef,ef與ab和cd接觸良好.彈簧的軸線與∠bod平分線重合.虛線MN是磁感應強度大小為B、方向垂直紙面向里勻強磁場的邊界線,距 O點距離為L.ab、cd、ef單位長度的電阻均為r.現將彈簧壓縮,當 t=0時,使 ef從距磁場邊界處由靜止釋放,進入磁場后剛好做勻速運動,當ef到達O點時,彈簧剛好恢復原長,并與導體棒ef分離.已知彈簧形變量為 x時,彈性勢能為為彈簧的勁度系數.不計感應電流之間的相互作用.

(1)證明:導體棒在磁場中做勻速運動時,電流的大小保持不變;

(2)求導體棒在磁場中做勻速運動的速度大小v0和彈簧的勁度系數k;

(3)求導體棒最終停止位置距O點的距離.

圖7

說明:學生的錯誤主要是在第(2)問,即在運用能量守恒觀點列式時,末狀態選擇不當.評析時,分別以 MN和O處為末狀態,用能量守恒觀點寫出表達式,通過對比讓學生做出合理的選擇.

學生:以 MN處為末狀態,則由能量守恒得

以O處為末狀態,則由能量守恒得

由于安培力是變力,求變力做功相對復雜.通過對比,選擇以MN為末狀態較為合理,設彈簧的形變量為 x,根據平衡條件得

聯立(1)、(2)式即可正確求解.

小結:同一個問題往往有不同的解題思路或方向,但難易程度往往是不同的,有的簡單明了、省時高效,有的繁難費時甚至徒勞無功.在評析時,我們引導學生以末狀態的選擇為切入點,讓他們通過對比分析,從而自己做出正確的選擇.

2.5 策略7:構建模型,類比分析

例5.人造地球衛星繞地球旋轉時,既具有動能又具有引力勢能(引力勢能實際上是衛星和地球共有的,簡略地說此勢能是人造衛星具有的).設地球質量為 M,以衛星離地無限遠處時的引力勢能為零,則質量為 m的人造衛星在距離地心r處的引力勢能為為萬有引力常量).

(1)證明:在大氣層外任一軌道繞地球做勻速圓周運動時,人造衛星所具有機械能的絕對值恰好等于其動能.

(2)當物體在地球表面的速度等于或大于某一速度時,物體就可以掙脫地球引力的束縛,成為繞太陽運動的人造衛星,這個速度叫做第二宇宙速度,用 v2表示.用R表示地球的半徑,M表示地球的質量,G表示萬有引力常量.寫出第二宇宙速度的表達式.

(3)設第一宇宙速度為v1,證明

說明:學生在做本題的第(2)、第(3)問時普遍感到困難,能解答的學生很少,主要是對零勢能以及重力勢能為負值的表達式不理解.在評析過程中,我們啟發誘導學生創設了如下的簡捷模型.

模型:如圖8所示,在水平地面上放置高度為 h的桌子,設桌面為零勢能面,現給地面上的物體M以一定初速度向桌面運動,問小球正好能到達桌面的最小初速度v2?

學生:以桌面為零勢能面,則由機械能守恒定律得

圖8

教師:在認識該模型的基礎上,將模型與問題進行類比,從而尋求解題思路.

類比:地球表面相當于模型中的地面,無窮遠處相當于模型中的桌面,位于地面的物體具有重力勢能-mgh,位于地表的衛星具有引力勢能為.設衛星位于地表時的速度為 v2,它恰好掙脫地球引力的束縛運動至無窮遠處,此時速度為零.由機械能守恒定律得0,則.由第一宇宙速度為繞地球表面運行的速度即可證明

小結:構建簡單、明了的物理模型,能使抽象問題具體化、形象化,運用類比方法使學生對抽象問題能有效地把握.在評析時,我們引導學生呈現了上述物理模型,通過類比又促進了學生對引力勢能表達式的進一步理解,從而使問題迎刃而解.

3 講評后續策略

策略8:設計練習,加以鞏固

通過教師精心準備、用心設計、細致評析,學生已有了一定收獲,但學生離熟練掌握、靈活應用還有距離.為了使學生能舉一反三、融會貫通,還需為學生精心設計與講評內容相關的練習及時鞏固,以此加深對評析試題的理解,使學生在實際應用中真正得到體驗和領悟.同時,鞏固練習又為學生的第2次糾錯創造了條件.

總之,搞好講評課需要教師的勤奮和智慧,需要教師的精心準備和創新設計,需要教師關注學生的知識基礎和思維發展.只有這樣,才能更好地發揮講評課的教育教學功能,切實提高講評實效,達成講評目標.