高職會計實踐教學初探

雷 曼

伴隨著經濟體制改革浪潮的沖擊，現代社會對人才的需求特別強調其實踐操作能力（崗位適應能力），高職會計教育的最終目的是為社會培養合格的人才，高職會計實踐教學作為高職會計教育的主要環節和精髓，教學目的是培養具備會計專業理論知識、實踐操作、應用能力，能適應社會生產建設、管理服務的應用型專門人才。因此，如何開展實踐教學，是高職會計教育急需探討和解決的問題。

一、高職會計實踐教學的現狀和存在的問題

目前，高職會計教師已經認識到會計是一門實踐性很強的課程，但由于我國高職教育還處于探索階段，對實踐教學環節的經驗較少，所以對會計實踐教學還存在片面性的理解，致使目前會計實踐教學還存在諸多問題。

1.實踐教學體系的建設缺乏系統性，實踐教學課時偏少

傳統的理論型高等教育模式還起主導地位，會計實踐性教學仍停留在應試教育模式上，在實踐性教學安排上缺乏系統考慮。會計專業課程設置缺乏統一符合會計實踐教學的課程標準，課程之間存在重復現象，與會計專業培養目標及市場需求不相符，對有些必需的教學實踐內容重視不夠，這均不利于學生綜合素質的培養。實踐教學應該是通過多環節、多層次的會計實踐活動來完成的。通過實踐教學的總體設計，明確每一個實踐環節的目標、實訓要求、實訓內容、步驟和程序，使各環節互相聯系、互相銜接，形成一個有機整體，學生通過會計模擬系列實訓，提高動手操作能力，熟練掌握會計專業技能。

在會計專業教學計劃安排上仍“重理論，輕實踐”，會計實踐教學課時比重較輕，這種格局與會計學科的特點不相適應，很大程度上限制了實踐教學的深度和廣度。這種教學計劃下培養的人才，很難達到會計專業應用技能的培養要求。

2.實訓教學內容不完善，難以培養學生的綜合能力

目前我國各大中型企業對會計人才提出的要求是當各方利益發生矛盾時，會計人員應合理選擇有關會計政策、會計處理程序和會計方法，正確處理投資者、管理者和個人方面的利益關系，調節矛盾。會計實訓教學單一，難以培養學生的綜合能力。現在很多高校會計實訓教學照搬理論教學方法中的案例教學，或按照理論上的一套比葫蘆畫瓢，導致教學內容和實訓過程存在很多問題。會計實訓資料與實際情況差距較大，將某一企業某一個期間的會計資料毫無保留地照搬，缺乏代表性，同時未對這些資料進行分析和加工整理。而有些實訓資料則與實際相差甚遠，教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，沒有真實感，影響了會計模擬實驗的可操作性，達不到理論聯系實際的教學目標。

3.缺少具有企業實際經驗的師資

會計實踐教學的好壞與教師的經驗和能力密切相關。高職院校師資來源渠道相對單一。一方面教師絕大多數來源于各大高校，從學校到學校，教會計的沒有當過會計，進修機會少，缺乏實踐經驗，在指導會計實踐教學中往往感到力不從心，無法做到理論和實踐相結合。另一方面師資數量相對緊張，大多數教師忙于校內教學，擅長于理論研究，實際工作經驗比較欠缺。對實踐教學的理念、技巧和使用方法掌握不夠，使實踐教學在實施中不能達到最佳效果。大多數教師沒有專業技能證書，真正意義上的“雙師型”教師比例遠遠不足。

4.實踐教學條件和實踐教學質量評價標準不完善

會計是一門實踐性很強的課程。目前高職院校一般都配有會計仿真實訓室，用于實踐教學。但是，就實訓室的配置情況來看，遠未達到仿真的要求。由于實驗經費短缺，實訓室軟、硬件滯后于目前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實訓需求。另外，部分高職院校沒有建立一套關于實訓實習的管理制度和相應質量管理評價標準。會計考試與會計實際工作相差甚遠，缺少對學生應用能力的考核方法，不能反映學生的真實能力，無法全面衡量學生的素質，同時也使學生忽略了會計實踐教學的重要性，實踐教學的質量難以保證。

二、改進高職會計實踐的措施

1.設置科學合理的課程體系，加大對會計實踐教學的重視

高職會計專業的培養目標是應用型人才，主要是加強實踐性教學環節的改革，培養具有較強動手能力的會計人才。培養的學生第一要有扎實的專業理論知識，因為良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。第二逐步調高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合高職會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。建立以全國助理會計師和注冊會計師考試為依托，適應現代企業需要的“學校—企業—社會”三位一體的人才培養模式。

2.豐富實訓教學項目，提高實訓效果

實行分組教學，按實際會計崗位設置實訓崗位，建立完全真實的會計崗位牽制制度和稽核制度。學生在實訓室在指導老師的帶領下進行校內會計模擬實訓，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現人機并行，進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容。

同時，培養學生良好的職業素養，把職業道德和職業習慣教育貫穿實訓始終。通過實訓，要求學生全面了解和熟悉企業的單據傳遞流程、內部審計過程和日常財務管理工作等，將所學理論和實踐有機地結合起來。在整個實訓中，不論從科目體系的設置、會計政策的選擇，還是內外部審核工作，都有學生在嚴格執行企業會計制度和具體會計準則的情況下自己來選擇，從而提高學生的職業判斷能力。

3.高度重視師資隊伍建設，著力提高教師素質

教師實踐技能的高低直接關系到實踐教學質量的高低。用工學結合的模式培養學生，教師應先工學結合。采取“走出去，請進來，送出去”的培養方式打造高水平的師資隊伍。

①加大對專職教師的培訓力度，建立專業教師不定期下企業進行實踐鍛煉，讓教師深入企業第一線，及時了解企業在實際工作中存在的熱點問題。

②組建一支由社會同行專家、企業技術骨干等組成的兼職教師隊伍。聘請既有理論知識又有豐富實踐經驗的企事業會計人員到學校來指導實訓，把企業里會計業務處理過程中經常遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，也可聘請一定數量的校外經驗豐富的會計人員來校兼職，承擔一些實訓課程的講授任務，培育好這支隊伍，讓它與學校專職教師隊伍形成互補，動態調節、優化整體師資隊伍結構。

③學校應對教師進修和培訓納入教師培訓與管理計劃，并在經費、時間上給予支持。

4.加強會計仿真實訓室的建設及科學有效的考核機制

在會計實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位的模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，逐漸做到會計實踐教學和學生將來的崗位工作零距離，會非常有利于實踐教學。另外，要建立科學的實踐教學考核體系，將會計理論考試與會計實務操作考核相分開。重點考核學生解決實際問題的能力、專業技能及專業素養。既要注重過程考核又要注重結果考核，采用“過程+結果”的實踐考核方法，既完善又公平。