非智力素質培養方法的探究

趙春萍

（河南師范大學 河南 新鄉453007）

一、前言

學生的學習過程是一個智力素質和非智力素質共同參與、相互輔助、相互協調的過程。在學習過程中，智力素質發揮著主導作用，非智力素質在學習的過程中也發揮著重要作用，若沒有優良的非智力素質的積極參與，智力素質很難發揮其最大效能，成功的學習活動也將很難實現。但在現實的教育教學中，教育者更多的關注學習者的智力素質，把學習成功與否基本上歸功于智力素質，而在一定程度上忽視了非智力素質在學習中的重要作用，這也對以往的教育教學產生了很大的消極影響?，F階段，很多教育者已意識到非智力素質在教育教學中的積極作用，開始重視對學習者非智力素質的培養。本文將對非智力素質的培養方法加以探究，著重提出認知法、操作法、思維訓練法、強化法六種培養方法，相信這些方法將有助于教育者對學習者施加教育影響，從而更好地培養學習者的非智力素質。

二、非智力素質的含義及其作用

非智力素質主要是指動機、興趣、情感、意志、習慣等認知因素之外的但卻制約的智力活動效益的一切心里因素。非智力素質在認識事物的過程中具有三種特殊的功能和作用：

首先是動力作用，它是引起智力與能力發展的內驅力。學習者只有對所學知識有興趣，才會產生內驅力，否則，如果學習者對所學知識不但不感興趣反而厭煩，那么，他便在心中對此知識有抵觸心理，就不會產生學習此知識或能力的內在動機，學習者將會在整個學習的過程處在一種消極被動的狀態，更無學習動力可言。

其次是定型作用，它使智力和能力在學習的過程中具有堅強的穩固性。所有知識的學習，能力的培養和事情的成功都非憑一時一日之熱情或聰明而完成，它是一個長期持續和堅持不懈的過程，在這個過程中非智力素質中的意志因素是促使學習者長期堅持的內在動力。只有意志堅強的人才能在困難面前堅持自己的行為，才能有高昂的斗志，才能相信堅持不懈的努力可以克服困難，最終現實成功。

再次是補償作用，它是指非智力素質能夠彌補智力與能力在某一方面的缺陷與不足，如勤能補拙就是一列。

三、非智力素質培養的方法

（一）認知法

這類方法主要依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到教育目標。這類方法有以下幾類活動：（1）閱讀故事和聽故事。這些故事書都是有針對性的讀物，在益智的基礎上，達到怡情的效果，并有助于態度的改變與人格的發展。（2）藝術欣賞。通過音樂、美術或舞蹈等等藝術美的欣賞，陶冶學生的情操，以達到促進學生非智力素質水平發展的目的。（3）認知改變法。教師通過暗示、說服和質疑等等方法，來改變學生非智力素質的信念。從而恢復和建立合理的思考方式，從而來解決學生的心理問題和促進學生健全人格的發展。

（二）操作法

這種類型的方法主要通過學生的言語和動作的操作活動來到達非智力素質培養的目的。有如下方法：（1）游戲法，在游戲的過程中，學習者可以扮演不同的角色，遵守一定的游戲規則，在這種角色扮演中，學習者可以深深體會自己應遵守的規則以及自己的義務和責任，這些規則促使他們盡力完成自己的責任和義務，這有利于非智力素質的培養。（2）工作,學生通過工作去實際操作，實現自我感悟和體驗，如果與別人一起合作，還可以培養合作意識與人際交往的能力等。（3）行為訓練法輔導教師在運用這種方法時，指定學生完成一些特定的行為訓練任務，并加以督促和鼓勵，以增強那種良好的行為。

（三）思維訓練法

這種類型的訓練方法主要通過培養學習者思維的流暢性、靈活性、獨創性、精致性等，從而解決生活和科學中的問題，在解決問題的過程中，提高自己的非智力素質水平。有如下方法：（1）聯想活動。通過學生的觀念聯想活動，來訓練學生的想象力和創造性，以及表達學生內心的感受和經驗。（2）集體思維啟發法。大家通過專題討論、辯論和配對討論，產生思維激蕩，相互啟發，最終實現感受與經驗共享。（3）不定向思維法。所謂不定向思維法就是對一個事件從不同方向去探索，直到找到突破點。

（四）強化法

強化分為兩種形式，一種為正強化，即行為者出現一個理想行為時，教育者給予的一個愉快的刺激，這個愉快的刺激可以是物質上的獎賞，也可以是精神或心理上的滿足。另一種是負強化，即行為者出現一個理想行為時，教育者減少一個不愉快的、厭惡刺激，這個刺激可以是物質上的懲罰，也可以是心理或精神上的折磨。這兩種強化的目的都是為了增強行為者理想行為出現的頻率，通過對想要的行為進行及時強化，是培養新行為的關鍵，在強化的過程中要通過小步反饋幫助學習者達到目標。

對學習者非智力素質的培養就可以用這種強化的方法，一步步強化，一步步引導，使非智力素質逐步內化為學習者所具備的一種穩定素質。

四、施行非智力素質培養方法應堅持的原則

（一）堅持學校教育與家庭教育相一致的原則

學校教育主要是指兒童在學校內所受的徳、智、體、美、勞等方面的教育，而家庭教育主要是指兒童受家庭成員特別是因受父母的影響而受到的教育。在非智力素質培養的過程中，這兩種教育應該是相輔相成，相一致性的，比如，學校為了鍛煉學生堅強的意志，特意安排學生吃一定的苦，接受一定的挑戰，而家長卻怕孩子吃苦受累，什么事情都幫孩子去做，把孩子完全袒護在自己的雙翼之下，這種學校和家庭相矛盾的做法，會使孩子無所適從，最終將會不理利于孩子非智力素質的培養。

（二）堅持積極引導的原則

據研究表明，學習者非智力因素培養的最佳時間為0—15歲，兒童在7—15歲時身體的第二性征開始逐漸發育，伴隨著身體的發育，兒童開始出現自我封閉、逆反等心理特征，這些心理特征制約著教育者對兒童培養的方法，在對兒童進行非智力素質培養的過程中要用說服教育、游戲活動、榜樣等方法去積極引導，而非用指責、體罰等消極的方法進行教育。

（三）堅持長期性、連貫性的原則

非智力素質作為一種心理因素，一方面受個體本身特殊生物基因的制約，另一方面則是通過個體在后天不斷的學習與鍛煉，并與不同環境相互作用而逐漸建構內化而形成的，可見它要成為個體的一種穩定素質，不是一朝形成的，它的形成具有長期性而非即時性，所以教育者在培養學習者的非智力素質時要有步驟、有計劃、有耐心，不能急于求成、一蹴而就。

除了堅持長期性還應該堅持連貫性，所謂連貫性即在對學習者施行非智力素質培養時，要連續不斷的，有規律的進行，而非“三天打魚兩天曬網”式的進行，這樣是不科學的。

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[4]燕國材.十談非智力因素的幾個問題[J].上海：上海師范大學學報（教育版），2000，5