非智力素質(zhì)培養(yǎng)方法的探究

趙春萍

（河南師范大學(xué) 河南 新鄉(xiāng)453007）

一、前言

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)共同參與、相互輔助、相互協(xié)調(diào)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，智力素質(zhì)發(fā)揮著主導(dǎo)作用，非智力素質(zhì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)揮著重要作用，若沒(méi)有優(yōu)良的非智力素質(zhì)的積極參與，智力素質(zhì)很難發(fā)揮其最大效能，成功的學(xué)習(xí)活動(dòng)也將很難實(shí)現(xiàn)。但在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教育者更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者的智力素質(zhì)，把學(xué)習(xí)成功與否基本上歸功于智力素質(zhì)，而在一定程度上忽視了非智力素質(zhì)在學(xué)習(xí)中的重要作用，這也對(duì)以往的教育教學(xué)產(chǎn)生了很大的消極影響。現(xiàn)階段，很多教育者已意識(shí)到非智力素質(zhì)在教育教學(xué)中的積極作用，開(kāi)始重視對(duì)學(xué)習(xí)者非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。本文將對(duì)非智力素質(zhì)的培養(yǎng)方法加以探究，著重提出認(rèn)知法、操作法、思維訓(xùn)練法、強(qiáng)化法六種培養(yǎng)方法，相信這些方法將有助于教育者對(duì)學(xué)習(xí)者施加教育影響，從而更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的非智力素質(zhì)。

二、非智力素質(zhì)的含義及其作用

非智力素質(zhì)主要是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、習(xí)慣等認(rèn)知因素之外的但卻制約的智力活動(dòng)效益的一切心里因素。非智力素質(zhì)在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中具有三種特殊的功能和作用：

首先是動(dòng)力作用，它是引起智力與能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者只有對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，否則，如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)不但不感興趣反而厭煩，那么，他便在心中對(duì)此知識(shí)有抵觸心理，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)此知識(shí)或能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者將會(huì)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程處在一種消極被動(dòng)的狀態(tài)，更無(wú)學(xué)習(xí)動(dòng)力可言。

其次是定型作用，它使智力和能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有堅(jiān)強(qiáng)的穩(wěn)固性。所有知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)和事情的成功都非憑一時(shí)一日之熱情或聰明而完成，它是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)和堅(jiān)持不懈的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中非智力素質(zhì)中的意志因素是促使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期堅(jiān)持的內(nèi)在動(dòng)力。只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人才能在困難面前堅(jiān)持自己的行為，才能有高昂的斗志，才能相信堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難，最終現(xiàn)實(shí)成功。

再次是補(bǔ)償作用，它是指非智力素質(zhì)能夠彌補(bǔ)智力與能力在某一方面的缺陷與不足，如勤能補(bǔ)拙就是一列。

三、非智力素質(zhì)培養(yǎng)的方法

（一）認(rèn)知法

這類方法主要依靠學(xué)生的感知、想象和思維等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)達(dá)到教育目標(biāo)。這類方法有以下幾類活動(dòng)：（1）閱讀故事和聽(tīng)故事。這些故事書(shū)都是有針對(duì)性的讀物，在益智的基礎(chǔ)上，達(dá)到怡情的效果，并有助于態(tài)度的改變與人格的發(fā)展。（2）藝術(shù)欣賞。通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)或舞蹈等等藝術(shù)美的欣賞，陶冶學(xué)生的情操，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生非智力素質(zhì)水平發(fā)展的目的。（3）認(rèn)知改變法。教師通過(guò)暗示、說(shuō)服和質(zhì)疑等等方法，來(lái)改變學(xué)生非智力素質(zhì)的信念。從而恢復(fù)和建立合理的思考方式，從而來(lái)解決學(xué)生的心理問(wèn)題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

（二）操作法

這種類型的方法主要通過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)和動(dòng)作的操作活動(dòng)來(lái)到達(dá)非智力素質(zhì)培養(yǎng)的目的。有如下方法：（1）游戲法，在游戲的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以扮演不同的角色，遵守一定的游戲規(guī)則，在這種角色扮演中，學(xué)習(xí)者可以深深體會(huì)自己應(yīng)遵守的規(guī)則以及自己的義務(wù)和責(zé)任，這些規(guī)則促使他們盡力完成自己的責(zé)任和義務(wù)，這有利于非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。（2）工作,學(xué)生通過(guò)工作去實(shí)際操作，實(shí)現(xiàn)自我感悟和體驗(yàn)，如果與別人一起合作，還可以培養(yǎng)合作意識(shí)與人際交往的能力等。（3）行為訓(xùn)練法輔導(dǎo)教師在運(yùn)用這種方法時(shí)，指定學(xué)生完成一些特定的行為訓(xùn)練任務(wù)，并加以督促和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)那種良好的行為。

（三）思維訓(xùn)練法

這種類型的訓(xùn)練方法主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、精致性等，從而解決生活和科學(xué)中的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高自己的非智力素質(zhì)水平。有如下方法：（1）聯(lián)想活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的觀念聯(lián)想活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，以及表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的感受和經(jīng)驗(yàn)。（2）集體思維啟發(fā)法。大家通過(guò)專題討論、辯論和配對(duì)討論，產(chǎn)生思維激蕩，相互啟發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)感受與經(jīng)驗(yàn)共享。（3）不定向思維法。所謂不定向思維法就是對(duì)一個(gè)事件從不同方向去探索，直到找到突破點(diǎn)。

（四）強(qiáng)化法

強(qiáng)化分為兩種形式，一種為正強(qiáng)化，即行為者出現(xiàn)一個(gè)理想行為時(shí)，教育者給予的一個(gè)愉快的刺激，這個(gè)愉快的刺激可以是物質(zhì)上的獎(jiǎng)賞，也可以是精神或心理上的滿足。另一種是負(fù)強(qiáng)化，即行為者出現(xiàn)一個(gè)理想行為時(shí)，教育者減少一個(gè)不愉快的、厭惡刺激，這個(gè)刺激可以是物質(zhì)上的懲罰，也可以是心理或精神上的折磨。這兩種強(qiáng)化的目的都是為了增強(qiáng)行為者理想行為出現(xiàn)的頻率，通過(guò)對(duì)想要的行為進(jìn)行及時(shí)強(qiáng)化，是培養(yǎng)新行為的關(guān)鍵，在強(qiáng)化的過(guò)程中要通過(guò)小步反饋幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到目標(biāo)。

對(duì)學(xué)習(xí)者非智力素質(zhì)的培養(yǎng)就可以用這種強(qiáng)化的方法，一步步強(qiáng)化，一步步引導(dǎo)，使非智力素質(zhì)逐步內(nèi)化為學(xué)習(xí)者所具備的一種穩(wěn)定素質(zhì)。

四、施行非智力素質(zhì)培養(yǎng)方法應(yīng)堅(jiān)持的原則

（一）堅(jiān)持學(xué)校教育與家庭教育相一致的原則

學(xué)校教育主要是指兒童在學(xué)校內(nèi)所受的徳、智、體、美、勞等方面的教育，而家庭教育主要是指兒童受家庭成員特別是因受父母的影響而受到的教育。在非智力素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中，這兩種教育應(yīng)該是相輔相成，相一致性的，比如，學(xué)校為了鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，特意安排學(xué)生吃一定的苦，接受一定的挑戰(zhàn)，而家長(zhǎng)卻怕孩子吃苦受累，什么事情都幫孩子去做，把孩子完全袒護(hù)在自己的雙翼之下，這種學(xué)校和家庭相矛盾的做法，會(huì)使孩子無(wú)所適從，最終將會(huì)不理利于孩子非智力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）堅(jiān)持積極引導(dǎo)的原則

據(jù)研究表明，學(xué)習(xí)者非智力因素培養(yǎng)的最佳時(shí)間為0—15歲，兒童在7—15歲時(shí)身體的第二性征開(kāi)始逐漸發(fā)育，伴隨著身體的發(fā)育，兒童開(kāi)始出現(xiàn)自我封閉、逆反等心理特征，這些心理特征制約著教育者對(duì)兒童培養(yǎng)的方法，在對(duì)兒童進(jìn)行非智力素質(zhì)培養(yǎng)的過(guò)程中要用說(shuō)服教育、游戲活動(dòng)、榜樣等方法去積極引導(dǎo)，而非用指責(zé)、體罰等消極的方法進(jìn)行教育。

（三）堅(jiān)持長(zhǎng)期性、連貫性的原則

非智力素質(zhì)作為一種心理因素，一方面受個(gè)體本身特殊生物基因的制約，另一方面則是通過(guò)個(gè)體在后天不斷的學(xué)習(xí)與鍛煉，并與不同環(huán)境相互作用而逐漸建構(gòu)內(nèi)化而形成的，可見(jiàn)它要成為個(gè)體的一種穩(wěn)定素質(zhì)，不是一朝形成的，它的形成具有長(zhǎng)期性而非即時(shí)性，所以教育者在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的非智力素質(zhì)時(shí)要有步驟、有計(jì)劃、有耐心，不能急于求成、一蹴而就。

除了堅(jiān)持長(zhǎng)期性還應(yīng)該堅(jiān)持連貫性，所謂連貫性即在對(duì)學(xué)習(xí)者施行非智力素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)，要連續(xù)不斷的，有規(guī)律的進(jìn)行，而非“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”式的進(jìn)行，這樣是不科學(xué)的。

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