淺談軍校任職教育中計算機基礎課程的教學

商靜

（安徽蚌埠汽車管理學院 計算機教研室 安徽 蚌埠 233011）

第十五次全軍院校會議對院校體制編制進行了調整改革，將院校劃分為崗位任職教育院校和生長干部學歷教育院校兩類。在軍事變革方興未艾，人才競爭日趨激烈的今天，隨著全軍人才戰略工程的加速推進，任職教育院校構建特色鮮明的崗位任職教育模式，崗位任職教育院校將成為軍隊院校教育的主體。

一、軍事任職教育的內涵

從一般意義上講，任職教育是指以解決任職所需的知識、能力、素質為目的的教育。我軍院校的任職教育，是指軍官(士官)在完成基礎學歷教育的基礎上，為適應崗位逐級晉升需要而進行的職業教育。西方的軍校將其稱為軍事職業教育。由此可見，理解任職教育，應把握四點：第一，任職教育是以基礎學歷教育為基礎的大學后的職業教育。一名軍官職業生涯的教育，可分為“兩段”，即任職前的基礎學歷教育和任職后崗位任職教育。任職前的基礎學歷教育，可以通過軍隊院校和依托地方高?！半p軌驅動”得以完成。而任職教育應當是在完成基礎學歷教育的基礎上，隨著崗位轉換或晉升而進行的崗位任職教育。第二，任職教育的發展必須以崗位任職需求為牽引。軍隊中同一崗位，在不同時期有不同的任職需求，任職需求的變化牽引著任職教育的改革與發展。第三，任職教育以崗位任職能力培養為重點。任職教育注重學員崗位任職能力和素質的時效性、針對性、實用性，具有鮮明的軍事職業指向性。第四，任職教育是針對軍官、士官崗位晉升或轉換對任職能力、素質的需求而進行的培訓和訓練，強調逐級進修，分段實施。由此可見，崗位任職教育，既不是原有四年本科學制的簡單延長，也不是軍事技術專業和指揮專業的簡單疊加；既不能套用生長軍官的教育模式大量灌輸專業理論，又不能像在職干部短期培訓那樣一味注重基本技能強化。

二、軍事任職教育的特點

任職教育的特點是指在軍隊院校教育中，任職教育本身所固有的，區別于其他教育類型的本質特征。任職教育的特點可以歸納為以下幾點：

1、指向性。明確的崗位職業指向性是任職教育最主要的本質特征，就學員的知識、能力、素質結構而言，要按照崗位任職所需進行教育，作為生長軍官要首先滿足第一任職的需要，作為在職軍官要首先滿足現任職務或擬晉升職務的需要。

2、實用性。任職教育要著力解決崗位任職能力，在課程選擇上，以崗位關鍵能力所需的知識、經驗為主要內容。所選的內容必須是實用的，有針對性的。

3、時效性。職業教育效益的優勢在于能直接有效地發揮作用。任職教育作為職業教育，其效益不能滯后，學了之后要能盡快的用上。在教育內容和教育方式上要強調時效。

面對新形勢、新任務和新要求，必須充分認清任職教育內涵，從而進一步把握任職教育教學的特點和規律，要做好院校轉型后的教學工作。21世紀是科學技術迅猛發展、電腦普及的信息時代，計算機已經滲透到人們日常生活的各個方面，各行各業都可以利用計算機來完成自己的日常工作。掌握應用計算機已經是科學發展和走向未來信息化時代的需要，且已成為當今合格人材的必備素質之一。計算機基礎課程是任職教育中軍校學生接受計算機基礎的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何結合任職教育中軍事院校本身的特點搞好計算機教學是目前亟待解決的問題。關于這個問題應該根據軍事任職教育課程設置的基本原則，教學方法選擇依據以及教員素質構成等來規范計算機基礎課程的教學。

（一）課程設置。軍事任職教育課程設置有六大方面的原則。分別為崗位性原則，先進性原則，層次性原則，綜合性原則，實踐性原則以及適時性原則。根據這些基本原則，軍校任職教育中計算機基礎教育應該以培養學生的計算機素質和計算機應用能力為目標，課程體系建設應充分考慮計算機基礎教育面臨的新形勢，從人才培養目標出發，更新教學內容、優化課程體系，把體現計算機發展、具有時代特征的內容反映到課程體系中來，讓學生掌握計算機的新知識和新技術，培養學生利用計算機解決實際問題的能力。

軍事院校任職教育中計算機教學如何定位，事實上就是計算機課程如何設置，因為課程的設置決定了教學的定位。根據任職教育中軍事院校的特點，計算機教學應定位在:計算機是一種工具。計算機教學的兩大基本任務是學好計算機基礎知識、基本操作技能。而課程的設置則依據:學生、應用、教師。以能力素質為核心，以知識素質為主體，是任職教育中軍校學生綜合素質結構的主體?！澳芰Ρ疚弧苯逃侨温毥逃捏w現，主要培養學生的實際動手操作能力。所以對于任職教育中軍校學生來說，計算機課程只是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并為專業服務，因此課程內容重點圍繞著貼近實際應用，以應用為目的，以應用為出發，即以提高技能為宗旨進行內容整合和提高，使課程內容既體現了先進性、實效性和應用性，又照顧了不同專業不同層次的學生。計算機課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強。很多教師往往忽視計算機課程的這一本質特征，把這門課程作為一門如同數學、物理等的學科看待，那樣只能是南轅北轍，事倍功半。對于計算機基礎教育這類應用型課程而言，學習的方向應瞄準應用，學習的目的是學會做事，這既是課程改革的關鍵，也是評價精品課程最重要的客觀標準。

實現計算機基礎課程網絡教學可以調動學生的學習積極性，學生通過網絡可以查閱到大量與課堂內容相關的信息，并且可以根據自己的愛好進行有選擇的學習，這能促使學生的思維變得更加活躍，對計算機基礎知識產生一種主動學習的心態，從而達到良好的教學效果。實施《計算機基礎》課程的網絡教學，不僅縮短了教師和學生在時間和空間上的距離，突破傳統面對面課堂教學方式的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容。使學生由接受者轉變為主動參與者和積極探索者，充分發揮學生的主體作用，為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現。通過網絡教學，發揮了計算機的工具性優勢，淡化學科本位意識，根據現有條件盡可能地開展計算機輔助教學，向學生提供形象直觀的感性知識和大量材料，這不但能幫助學生理解和鞏固教學內容，還可以培養學生的想象力和直覺力。因此，網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的。

（二）教學方法。軍事任職教育教學方法有三大基本特點。一是突出實踐性，即教學方法必須緊緊圍繞有利于提高學員的實踐能力來進行取舍。二是注重研討性，是要把教學過程變為教員和學員雙方信息互動的過程，共同研討的過程。三是體現總結性，是指組織學員把局部的，個別的經驗上升到全局的，普遍的理論高度。根據這些特點，任職教育教學方法選擇應該依據教學目的和教學任務要求選擇，依據教學內容的性質和特點選擇，依據教學對象的層次和實際接收能力選擇，給予教學條件和教員的特長選擇。

目前，計算機基礎課程的教學，大都采用形式多樣的授課手段，從早期的單純“黑板+粉筆”發展到后來的“計算機+大屏幕”，又發展到目前的“網絡化教學平臺”，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是仍然存在著各種各樣的問題。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體。雖已采用了多媒體教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性，學生的個性受到束縛。其次，現在計算機基礎課程教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。鑒于上面的幾個原因，很多大學生存在這樣一種情況，上課聽老師講授的內容都能聽懂，但是當需要自己操作時就無所適從，即課堂授課理解和自己真正動手實踐不能統一，或者把老師布置的作業順利完成作為唯一的上機實踐任務。因此，一旦題目變換一下就不會做了，欠缺舉一反三的能力。理論教學與實踐脫節，實驗效果差。

計算機基礎課程的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。在教學中應努力做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，將能力培養貫穿在教學全過程，以保證學生具有較強的實踐動手能力。?根據計算機基礎課程的性質，教學對象和教學條件等具體因素，我們應該選擇比較合適的教學方法。在計算機基礎課程教學中，集中授課和上機實驗是兩個主要的教學環節。因為計算機基礎課程屬于應用性課程，一個概念的表達、一個指令的完成都要通過一系列操作來實現的，所以教學中應該大力提倡“精講多練”?！熬v”要求教師講出內容的精髓和基本知識點，“多練”要使學生有機時、有目標、有實效。實驗教學應在教學計劃中占有較大比重，要作統籌安排，形成較完善的實驗教學體系，強化實踐環節，以利于培養學生的計算機應用能力，提高教學效果。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。

（三）教員素質。軍事任職教育對教員的素質有高的要求，要有思想政治素質，能力素質，技能素質，以及任職教育專門知識等等。教學隊伍作為實施任職教育的主力軍，其整體素質的高低，在很大程度上，決定著任職教育的成敗。

由于任職教育是以任職為導向，這就要求教員不僅要具有較高的學歷、扎實的專業知識，還要了解部隊對人才的具體要求，了解部隊信息化建設、一體化作戰和訓練的客觀實際。而恰恰在后一點上，這正是當前教員隊伍的不足所在。如何打造與任職教育相適應的教員方陣，已成為擺在我們面前的緊迫課題。1、崗位培訓。大力開展了教員崗位業務培訓活動，組織教員認真學習第十五次全軍院校會議精神，請專家介紹我軍以及外軍任職教育的特點規律，促使教員轉變觀念。2、拓寬教員來源渠道。從基層部隊選調一批有較高學歷、實踐能力強、業務水平精，并有豐富基層部隊經驗的干部擔任教員。在教學實踐中堅持“一個指向”、“三個緊貼”的原則，即指向任職崗位；緊貼軍事斗爭準備需要；緊貼部隊實際需要；緊貼崗位任職需要。

結合計算機課程的特點，軍事任職教育中計算機基礎課程的教學對計算機師資隊伍的素質提出了更新更高的要求。因此，計算機基礎師資隊伍的建設就成為一個關鍵性問題。計算機技術的發展迅速，教師若缺乏必要的培養和進修學習，缺乏對新知識、新技術的掌握，就會直接影響計算機教學的質量。因此，教師要積極自我學習計算機新知識、新技術，并且積極參加科研工作，只有這樣才能了解這門學科的最新發展，了解國際上的最新技術，從而提高自身素質。還可以定期進行教學法研究和專題講座，通過教師間的交流提高教研室整體教學水平及學術水平。只有提高整個計算機基礎教育師資隊伍的計算機水平，才能確保教學質量。才能使計算機基礎教學得以順利進行。

總而言之，任職教育未來發展的重點是質量和特色要從觀念更新與模式轉換向教學過程深入，這樣的改革方向是種必然。計算機科學技術的發展和計算機應用水平的提高，對計算機基礎教育也提出了更高要求。計算機技術正在以飛快的速度發展，我們的計算機基礎教學要與當前計算機科學技術以及利一會發展相結合。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，才能制定出一套適應于軍事任職教育計算機基礎課程的教學體系，才能提高教學質量。隨著計算機應用技術的不斷發展，今后在教學中將而臨更多的新問題，我們要為計算機基教育的發展繼續研究和探索。

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