淺談學困生的形成及轉化

王淑安

即墨市溫泉中學，山東即墨 266207

一個學校能否全面提高教學質量，能否把每個學生都培養成全面發展、人格健全、造福于社會的合格人才，關鍵在于學困生的轉化。從筆者多年來的教學體會感到，學困生對學習產生逆反的情緒，是提高整體教學水平的一大困難。由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了他們學習的進步。因此注重學困生的轉化工作，對大面積提高數學教學具有重要的意義。下面就對學困生問題淺談自己的看法：

1 初中數學學困生的形成主要表現在以下幾個方面：

1）學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。數學學困生表現在學習中有困難，看書不懂，答題不會，他們怕數學，煩數學。越不想學，成績就越差，越差就越不想學，從而在學習上就出現了一個惡性循環，產生了自卑和應付心理，抄襲作業，考試作弊，涂改分數，欺騙教師和家長的行為經常發生。

2）基本概念、定理模糊不清：不能用數學語言再見概念。公式、定理，不看課本，不能說明概念的體系，概念與概念之間聯系不起來。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個概念是探討兩個圖形之間的位置、形狀關系，哪個圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時他們也不懂圖形的對稱方式。

3）教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不能說明解題的依據，不能說出這些作業是哪些知識點的運用，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套，不能正確評估自己的作業或試卷。

4）學習數學缺乏毅力：數學學困生在學習過程中缺乏堅強的毅力，他們往往呈現出一種不穩定的傾向。他們易受外界因素的影響，情緒不穩定，聽課注意力不集中，在學習中怕思考，怕動筆。其結果是態度消極，敷衍應付，成績下落。他們還缺乏認真、踏實、勤奮、自覺的良好學習品質，而學習品質是決定學習成績好壞的一個重要因素。

總之，在他們的身上缺乏獨立性、自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著學困生的智力發展，阻礙了學困生學習和進步。因此，注重學困生的轉化工作，對大面積提高初中數學教學具有重要的意義。

2 下面就數學學困生的轉化工作淺談自己的一些看法：

為了提高數學教學重量，我們在教學中首先要注重培養學困生對數學學習的興趣，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1）興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，學習取得事半功倍的效果。一般來說，如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。因此，要促進學生主動學習，就必須激發和培養學生的學習興趣。

2）發現閃光點，誘發好奇心，實施嘗試教育。雖然多數學困生的智力因素和學習成績與優等生相比存在很大的差距，但大多數數學學困生都存在不同程度的閃光點，都有強烈的求知欲，都希望能學好，都希望在學習的過程中有所收獲，有所發現，例如我班有一名同學，數學成績每次考試都不及格。有一次，我在講以四邊形為例不規則圖形的面積計算時，他在上完課后也給老師寫到：計算五邊形、六邊形、七邊形、甚至是任意的不規則多邊形不也可用分割法來計算嗎？他敢于猜想、發現就是他學習的先決條件。在教學中，我們要善于發現數學學困生身上各種層次的閃光點，變成知識的火花，用心去打開他們智慧的閘門，對他們表現的積極性和微小的進步都要引起注意加以肯定，給予表揚，因為有時一兩句贊揚的語言勝過一頓嚴厲的說教，使他們終生難忘。

3）注重情感教育。學困生的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要他們接受教師，那就會及大地調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的。學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。師生情感越融洽，學生就越喜歡老師的課，學習該課程的積極性就越高。反之，就會產生逆反心理，積極性就無從談起。

3 培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力：

1）教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法。對待學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2）數學學困生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱，往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，學困生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于把抽象概念形象化，知識系統順口化等多種有效手段。學困生往往綜合思維能力差，他們對一些簡單的概念和運算還是會的，針對這一特點，在講解較復雜的計算和綜合性較強的題目時，要盡力深入淺出，化繁為簡，分散難點，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做不但可以減輕學困生的學習負擔，把難于理解的問題變成可以掌握的知識，而且可以增強學困生的學習興趣，提高學困生的學業水平。

4 認真把好考試關，注意培養學困生的自信心和自尊心

要有意識地出一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對學困生知識的薄弱點進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上，從而達到轉化學困生目的。

實踐證明，在教學中注意采用上述方法對提高學困生的成績幫助極大，對大面積提高數學教學質量有極大的幫助。

無論是優秀生還是學困生同樣是珍貴的教學資源，同樣是有人格尊嚴的人。挽救和改變命運的學困生轉化工作，是我們每一位教育工作者道德良心和工作職責的雙重要求，我們義不容辭。學困生之所以學習不好就是沒有腳踏實地，一步一個腳印地學，只要教師在實際教學中認真、細心地引導培養，那么我們的汗水定會得到回報的。