換一種方式，英語課堂從此更加有趣和有效

湖南省邵東縣兩市鎮第一初級中學 葉素華

教學，其實是科學和藝術的結合，尤其是英語這樣的語言科學的教學。因此英語教師除了要具有扎實的專業知識外，還必須懂得藝術，必須具有一定的藝術匠心。英語在中學生那里應用較少，除了課堂，他們基本上接觸不到英語。而在課堂內，他們接觸到的大多是反復背記的生詞和課文，翻來覆去做的各種語法練習題，都是老師講，同學們聽。這種“聽講”式的教學方式，雖然也可以通過提問等方式讓學生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學中學生的主要參與方式。另外，反復地說教，一味的灌輸只能讓學生覺得疲倦，也限制了學生想象力、創造力的發揮，很多學生普遍覺得很枯燥、壓抑。教師也覺得很苦惱，單詞、語法都是必須掌握的，怎么樣才能讓學生樂于接受呢？因此，課堂上這就需要教師在課堂設計上下功夫了。

所謂條條大路通羅馬，學生多多掌握單詞和語法的目的是沒錯，但是達到這個目的的方式不止一種。其實何妨換一種思路呢？腦筋多轉個彎，有時候就會豁然開朗。在課堂中其實我們可以充分運用各種教學途徑，去輸出教學信息，體現英語課堂教學獨特的趣味性，從而達到有效性的目的。

一、課堂環環相扣，層層遞進。

課堂是教學的主陣地，教師所設計的各項活動都要為教學服務，圍繞教學目標展開各項生動有趣的活動，對實現課堂的扎實有效性有著莫大的幫助。

比如有一課的主題是“Thanksgiving”。我就把這一課的各個環節設計地井然有序，層次分明：在熱身復習部分，讓學生以組為單位猜節日拿卡片上的禮物——自然地引出本課的話題“Thanksgiving”——圍繞話題展開閱讀教學（通過1讀解決詞匯問題，2讀鞏固語法項目，3讀讓學生從輸入到簡單的輸出，運用小聲讀、默讀等多種方式讓學生反復讀，鞏固所學課文內容）———最后話題延伸拓展：我們都要有一顆感恩的心，對你身邊的事物說“Thank you”。整節課的“脈絡”就會顯得非常清晰，環環相扣，讓學生與聽課者都沉浸在過Thanksgiving的濃厚節日氛圍中。再比如說，有一課主題是“mammals”，我以同學們耳熟能詳的“animal”為話題，“開門見山”引課題——有的放矢做鋪墊：把10種動物分類，引出哺乳動物的兩個重要特征（胎生和哺乳）——因勢利導教重點:mammals(they give birth to their young,they feed them with milk.)——指導學生自主學習，通過問題反饋——全篇再現，鞏固記憶——滲透思想教育：愛護動物，保護環境。整節課非常注重培養學生用英語思維表達的能力，注重學生質疑能力的培養，用潤物細無聲的方式讓學生深入淺出，化抽象為生動，讓學生對mammals有了輕松而又深刻的認識。

二、舉一反三的拓展式教學

單詞是英語學習中的磚瓦，豐富的詞匯能夠促進英語學習。教學單詞時拓展一些新單詞，或者復習鞏固原先相關聯系的單詞，能讓學生的詞匯量大大提高，使他們的表達在語言實踐中顯得更豐富。

在教學單詞時其實也能突破教一個是一個的局限，完全能夠做到靈活運用新舊知識聯系遷移，呈現教學新知識。單詞一：birthday—birth-give birth tothey give birth to their young（young:1.年輕的 2.幼小的動物）；單詞：feed——feet腳（復數），baby單數—babies.bat—cat。在這一系列的詞匯教學中，既鞏固了原先學的舊單詞，又強化了學生對新單詞的認知與記憶，充分體現詞匯教學的有效性和趣味性。

三、以學生為主的自助式教學

老師是導演，學生是課堂的主人。在教學中，老師要充分調動學生的主體性地位，培養學生自主學習的能力。

比如在課文的閱讀教學時，可以引導學生：

1.自己找出文中的疑難生詞，師生一起解決。

2.自己找出并發現文中動詞的特征——都是用動詞的過去式。

3.自己嘗試用句子描述圖片。

4.自己根據故事內容提出問題。

還可以設計一些Story time：

1.自己讀課文，拼出不會讀的單詞。

2.讀故事，找出自己最喜歡的句子認真地讀一讀。

3.通過game“大家來找茬”，讓學生自己推敲故事情節，找出句中出錯的單詞，加強對課文故事的認識，加深印象。

這一系列的“自己”都體現了學生的主體性地位，體現了自主學習的有效性和趣味性。

四、精彩紛呈的導入，意猶未盡的結尾。

好的導入能把學生的注意力吸引到課堂上來，調動學生的情緒，為課堂的發展作了一個很好的鋪墊。

在“Thanksgiving”一課中，我運用的是play a game：讓學生選擇自己喜歡的彩色卡片，老師讀卡片上的內容，學生再根據老師所念內容猜節日而后得到禮物：You can get an egg an apple.。看似簡單的一個game，其實蘊含了顏色，節日等內容，把舊知識有機地融入于game中。在這個游戲中，每個同學都有機會開口說英語。但是，教學活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學任務和目標的，因此，不能像游戲那樣玩個痛快就完事，教師必須要深入研究教材，研究你的學生的需求、知識結構，創設活躍的教學環境，通過學生的積極配合，在游戲中完成教學任務。另一方面，課堂里“玩”也始終有一個度，換一種說法也就是玩也玩得有藝術，這里，學生的玩就是參與。如果我們能把教學活動轉變成一個游戲過程，它承擔了包括使學生獲得藝術體驗在內的一定的教學任務，或者說是一個教學任務已經滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學可以稱得上是非常有藝術的教學，即教學本身就是藝術，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態度是一種‘藝術’——雖然習慣上不是這樣稱法，在性質上確是‘藝術’”。

在“mammals”一課中，我通過PPT讓學生Look at the screen and say the animals，再寫出看到的10種動物名，而后歸類總結。大膽“放手”，讓學生自己邊回憶邊寫，自己按喜歡的方式給10種動物先歸類，充分體現了學生的主體性地位，輕松地調動了學生的學習興趣，拉近了師生間的距離。雖然不同的課時，所設計的熱身導入部分各有不同，但都營造了一種歡快、愉悅的學習英語的氛圍，融有效性與趣味性為一體，為后面的教學奠定了良好的基礎。

立足課本，著眼實效，追求教得扎實，這應該是我們中小學英語教師以后教學所努力的方向與目標。

[1]崔含鼎、羅紅《現代教學藝術的理論和實踐》[J]安徽大學出版社 1998年7月出版

[2]高海麗《課堂教學藝術之教學智慧》載于《時代人物》[J]2008年03期

[3]劉志《淺析英語學習興趣的培養》載于《中國教育與社會科學》[J]2009年04期