淺談幼師英語教學中的有效提問

黑龍江 王娜

淺談幼師英語教學中的有效提問

黑龍江 王娜

一、課堂提問的功能和作用

眾所周知，課堂提問是課堂教學的重要手段之一。通過提問，可以啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。可以引導學生對所學內容進行回憶、對比分析、綜合概括，達到培養學生綜合素質的目的。只有把問題設計得得體、巧妙，才能夠激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，調節學生思維節奏，從而誘發學生深入思考。

1.提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。由于幼師專業大專班的學生英語底子薄，基礎不好，而高中英語教材上的內容對于他們來說，學習起來相對困難一些，因此，適當的提問可以使我們當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。

2.提問可以集中學生的注意力

學生在答問時注意力比較集中，而在聽講時注意力就會有所怠慢。用一個個由淺入深、循序漸進的問題來吸引學生的注意力，緊緊抓住學生的思維，從而激發學生的學習興趣，就能收到良好的教學效果。

3.提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

幼師專業的學生，多數都性格活潑，善于表達。可以利用他們的這一特點，充分的引導他們，從而提高他們的英語口語表達能力。而課堂提問便是培養其正確地掌握學科語言表達能力的有效手段。課堂提問不僅僅局限于老師提出問題，學生被動的做出回答。對于學生來講，發現問題、提出問題也是一種重要的能力，因此教師應鼓勵學生大膽提問，對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

二、課堂提問中出現的誤區和對策

課堂上的提問并不是多多益善的，也不是說所有的提問都是有效的，在課堂提問中存在著一些誤區：

1.問題的設計缺乏計劃性

表現為教師在課前并沒有精心的鉆研教材，沒有根據學生的實際情況設計課堂提問。要么經常信口開河，為了提問而提問。由于這些隨意提出的問題過于簡單，學生不用思考就可隨口回答出來。因此不但不能夠激起學生思維，反而會抑制學生的思維，使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣。要么提出的問題過于深奧，學生無從答起，課堂上出現冷場，教師或責備學生，或自問自答。這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。

2.提問注重數量，輕視質量

表現為教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧及學生的實際，整堂課都在不停的提問，使提問占據了課堂大部分時間。而由于提問過于瑣碎，使學生只得被動地應付老師的問題，缺乏質疑和獨立思考的時間，從而不利于培養學生的創新能力。

3.提問注重記憶性，輕視創造性

長久以來，教師進行以記憶為目標的訓練過多，使學生認為，答案往往是單一的，使學生養成只重視認知性、記憶性問題、一味機械性的背誦標準答案、以記憶代替思維的習慣。這樣不利于其發散性思維和創新意識的培養。

4.提問注重優等生，輕視中下生

有時，我也會犯這樣的錯誤，上課時總害怕中下等生答不出、答不準問題，影響教學進度，于是上課時喜歡提問那些回答完整的優等生，避開后進生。這就使后進生在教師提問時不是積極參與，而是消極等待，甚至把自己當作局外人，最終導致其思維能力衰退。因此，作為教師應該平等對待學生，鼓勵每一個學生大膽發言，努力創設問題情境，喚醒每個學生潛在的創造意識。

5.對學生的評價過于單一

“Verygood!”,“Ok!”,“Youareveryclever!”是英語課堂上經常會用到的評價學生的課堂用語，而類似的課堂用語如果使用頻率過多、過于單一，就會使學生對教師的贊揚變得無所謂，使學生失去了進步的動力。結果導致老師的贊揚失去了價值。

下面是針對這些誤區所提出的若干策略：

首先，要處理好點與面的關系。教育面向的是全體的同學，課堂提問應該有較大的輻射面。因此，既要照顧到點又要照顧到面，以點帶面。在培養優等生的同時，也要花力氣去轉化差生，使課堂變成全體參與的課堂，從而達到全體學生共同提高。

其次，要處理好難與易的關系。課堂提問應該做到難易結合，難易程度要符合現有學生的認知水平和接受能力。對較難的問題做到深入淺出，化難為易，避免問題設置過難、過深而造成冷場。

再次，要處理好曲與直的關系，設計問題切記不能過于單一化，不能只問“Whatisit?”、“Yesor no?”，問題要富有啟發性，從而避免學生感到單調乏味。

最后，要處理好多與少的關系。在課堂上，有效的提問并不在于多問，而在于善問和巧問。教師不能為了提問而提問。提問過多過濫，讓學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，造成學生疲憊，效果必然會很差。

三、問題的設計和方式的采用

同樣一個問題，提問的角度不同，其效果往往就不一樣。如果老師能夠根據具體的情況創設不同的問題情境，設計出有特色、有層次、有梯度，能引起學生深層思考的問題，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、主題上來，從而達到有效教學的目的。

1.為培養學生自主學習能力而設計的問題。很多內容完全是可以讓學生看書自學獲取的，此類問題采用“直問式”。如在學習新課文HarryPotter（高一下冊12單元）時，要求學生在課下搜集有關哈利波特這部電影的人物，作者以及一些相關背景知識。在講課文之前，對一些簡單的背景知識進行提問，如：Whois the writer ofHarryPotter?Howmany booksdidshewrite?Whatarethey?(哈利波特的作者是誰？她總共寫了幾本書？書的名字是什么？)這樣不但鍛煉了學生的自主探究的能力，同時也激發了學生的學習興趣。

2.為培養學生對比分析能力而設計的問題。通過對文章內容或知識點之間的橫向和縱向的比較，使學生能夠靈活掌握知識內容，達到融會貫通。比如在學習Agardenofpoems（高中英語二冊上）,這單元主要介紹了英文詩歌的一些特點及英國詩人的寫作風格。在課堂提問這一環節上，首先我針對英文詩歌的發展階段，做出橫向提問。比如：“How manyperiodsarethereinEnglishpoetry？Whatarethe featuresofthem？Can you namesome famous English poetsineachperiod？（英文詩歌分幾個階段？每個階段的特點是什么？請列舉每個階段的著名的詩人。）”與次同時，也針對英文詩歌和中文詩歌的對比而提出了一些縱向的比較問題。比如說：“What arethedifferencesbetweenEnglishandChinesepoetry？WhosepoetryremindsChinesereadersofDu Fu，LiBaiandSuDongpo？（英文詩歌和中文詩歌在特點上有什么不同？讀哪些英國詩人的作品會使我們聯想到杜甫、李白、蘇東坡？）”

3.為培養學生概括分析能力而設計的問題。要求學生對部分文章的大意進行概括，或用自己的話對整篇文章進行復述。如：Wouldyoupleasegeneralizethecentralideasofeachparagraph?(請概括每段的段落大意)

4.引起學生的有意注意、引起懸念而設計的問題。這樣的設問激起懸念，學生有了強烈的懸念，就能主動地積極地參與教學，試圖解開懸念，這種迫切的心理狀態，包含著濃厚的興趣和求知欲。比如在學習高一英語下冊Bodylanguage（肢體語言）這一課時，在學習課文之前，可以用圖片或親自演示一些學生們熟悉的和不熟悉的肢體語言，讓學生來猜出它們所表達的意思。問題可設計為：Doyou wanttoknowwhatallthesegesturesmean?Now,let′s begintolearnthetext.（你們想知道所有這些肢體語言所表達的含義嗎？現在我們來學習課文。）

提問是一種啟發式教學方法，是組織課堂教學的重要環節，它不僅能啟發學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發學生的學習興趣，培養學生的語言表達能力。因此，提問效果如何往往成為一堂課成敗的關鍵，而如何提高問題的有效性，從而提高教學的有效性則是我們平時教學過程中必須關注的。以上只是本人對如何提高有效教學和有效提問這一內容的一點點體會，想法還不夠全面和深入。但我想，只要我們在平時的教學過程中不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學水平，充分發揮有效提問的教學功能。

（作者單位：哈爾濱市幼兒師范學校）