大學教師如何上好一堂課

山東 郭琳琳 王福霞

大學教師如何上好一堂課

山東 郭琳琳 王福霞

中國大學普遍的沉悶狀態是令人憂郁的，課堂本是一個應激起大腦風暴的地方，但目前它寂靜得令人可怕。造成這一局面的傳統因素和現實因素都有，然而，毫無疑問，我們要首先詢問現實，現實中，教育教學及教育管理工作者，最需要思考、檢討，這是我們取得實質性進步的良策。大學教師作為一線教育工作者，更應該思考“如何上好一堂大學課”這個問題。到底怎樣的課才是一堂好課呢？筆者認為要做到以下幾點。

1 熟練掌握課程內容

首先是自己要把講授的內容融會貫通，真正弄懂。其次，弄清楚教學大綱的要求，給自己提出“問題”，也作為上課時的切入點，向學生提出以后，既可以讓學生回答，以了解學生對課程理解的基礎；也可以自己條分縷析地講解。再次，在自己的大腦中回憶講解的思路，重要的概念、人物姓名、關鍵數字。沒有記住的內容，再看一下；仍然記不住的，可以在備課筆記上做鮮明的記號，或者在紙上用大字寫下來；還可以在黑板上寫提綱時作為重點先寫下來。完全靠準確的記憶，用大量的數字說話，常常有神奇的效果。要善于舉例子，在講授過程中，突然發生思維中斷，可以用外圍知識來接續替代，給自己一個迂回的空隙。當然，最好的辦法是熟爛于心。所謂“熟能生巧”，對于講授的知識不熟悉，就難有自信；而沒有自信的課是不可能成功的。

2 真正“以學生為本”

我們的傳統教育以及應試教育主張“以教師為中心”，強調師道尊嚴；而現代教育與素質教育主張“以學生為中心”，強調學生本位。區分傳統還是現代，不是看是否使用了網絡以及聲、光、電等現代化的技術手段，而是看是否以學生為中心。如果仍然以教師講解為主，而且沒有貫徹以學生為中心，那么，就還是傳統教育。使用了現代技術手段來支持、幫助教師講解，可以說是傳統教育的“精致化”，是將“人灌”改為“機灌”。相反，有些課堂沒有使用任何現代技術手段，但是，教師卻認真貫徹了“以學生為中心”，那就是現代教育。

所謂“以學生為中心”，就是“為了一切學生”（全體性），“為了學生的一切”（全面性），“一切為了學生”（主體性）。教師是實踐上述三性的主導者，由于教師通常知識、經驗比較豐富，站得比較高，看得比較遠，而學生局限性比較大，所以，“以學生為中心”絕對不是對學生“言聽計從”，以學生的意見作為決策的唯一依據，而應當科學分析取舍。

3 正確運用教材

我們既要尊重教材，又不能照搬教材，“盡信書不如無書”。教師可以根據教學實際和學生的實際情況，靈活地、創造性地使用教材，在認識上打破教材作為唯一課程資源的神話，合理構建課程資源的結構和功能。

4 課堂靈活施教

我們的教學應當是藝術，是優秀的藝術。教師的語言表達是課堂藝術的重要組成部分。授課語言首先要清晰、準確、簡潔、精煉，最重要的就是講述一定要具有邏輯性；即使講述的是最具有藝術性的課程，也不能忽略邏輯性，因為作為一個藝術家和作為一個培養藝術家的教師的要求是截然不同的。如果教師沒有透徹的理解一個事物的內在聯系，就必然無法以具有邏輯性的方式去表達，只能羅列各種現象而無法深入分析，也就更談不上引導學生。而“引導”這一點恰恰是我們最重要的任務。事實上，我們所能夠交給學生的知識是極為有限的，而如果我們教授給他們學習思維的方法，那么他們獲得的知識將是無限的，這也就是“授之漁而非授之魚”的道理。

當然，講課僅僅具有邏輯性是不夠的，如果講述的理論知識只是一堆冷冰冰、干巴巴的說教，學生將難以接受，因此我們在講述時一定要加上適度的感情、幽默或生動鮮活的比喻，使我們的講述具有藝術性。對于一堂有充分準備的課，那是思想的流淌，激情的蕩漾，語言的芬芳。它所喚起的，不僅是學生靜靜的聆聽，更有腦海的激蕩，凝神的欣賞，無限的遐想。一堂優秀的課，不是線性的，而是婉轉的；不是機械性的，而是哲學性的。

5 正確處理沒有秩序的課堂

教師面對沒有秩序的課堂，有責任教育學生，改變他們的不良習慣。這里，平等觀、耐心和幽默感就顯得尤其重要。現在教師普遍的觀點是“教師愛學生，前提是學生首先應當尊重老師。”這是兩個不能互為前提的事情，尤其是老師愛學生不能以“學生首先尊重老師”作為前提。教師這個職業之所以崇高，就因為他（她）廣闊、博大。教師必須愛學生，而且應當是無條件的，否則，就很難成為一個好教師。不能設想，一個不愛學生的教師，怎么能夠贏得學生的愛戴。教師要一切從平等、尊重、服務（以學生為中心）開始，千萬不要與學生對立，更不能伺機整學生。

（作者單位：山東交通職業學院公路與建筑學院）