關于學生自主挑選教師上課的思考

◆李廣偉 李風泉 叢洪滋

(大連理工大學數學科學學院)

關于學生自主挑選教師上課的思考

◆李廣偉 李風泉 叢洪滋

(大連理工大學數學科學學院)

近些年來,我國高等教育的改革與發展取得了重大進展。本文對學生自主挑選教師上課的教學改革新舉措進行了分析,指出了這項措施的利弊并給出了一些建議。

教學管理 教學模式 教學改革 自主擇師

一、引言

隨著我國進入全面推進社會主義現代化建設的新階段,以高質量的高等教育迎接新世紀的挑戰,國家把提高教育質量放在了更加突出的重要位置。近些年來,我國高等教育的改革與發展取得了重大進展,各高校無論從培養模式、教學管理、課堂教學、課程建設、教學研究,還是教師隊伍的建設等方面,都進行了一系列教學改革措施。其中,教師掛牌上課、學生自主挑選的教學改革是其中一重要方面。所謂高校教師掛牌制上課,是指引入優勝劣汰的競爭機制,要求主講同一門課程的多名教師公開接受學生的選擇。由學生根據學校公布的任課教師名單,在規定的時間內上網選擇授課教師。選課人數達不到標準的教學班將停開或被并班的一項教學改革舉措。

我國一些高校實行教師掛牌制上課,是開始于上世紀八十年代,并發展至今。教師掛牌制上課實行雙向選擇,調動了教與學的積極性,提高了教學質量。具體地說,一方面,可以激發教師教學的積極性和創造性,使教師精心備課上課并且形成自己獨特的教學風格;另一方面,承認學生的主體地位,以學生為主,可以激發學生的學習興趣,調動學生的學習主動性。

最近,我們學校也將在下一學期在大學數學 (包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計)、大學物理、大學化學、大學英語等公共基礎課實行掛牌制上課,因為這些課量大,需要的教師人數也多,主要是一年級的課,學生要求也高,因此,對這些課推行此項改革,具有代表性,規定每門課有兩名教師,公開接受學生的選擇,選課人數不足三十人不予開課,具體效果如何,讓我們拭目以待。

但從目前一些高校實行教師掛牌,學生自主擇師制的具體實踐來看,存在著既有利的方面,又有不利的方面,即存在著一些不容忽視的問題,影響著教師掛牌制實施效應的充分發揮。

二、教師掛牌制的利弊

教師掛牌,學生自主挑選老師,改變了以往上課教師固定院系班級、人數,學生被動地被安排選擇這個老師的課。這種舉措的優點主要表現如下:

1.從教師教方面來看

(1)有利于端正教學態度,提高敬業精神

通過教師掛牌,學生自主擇師制的改革,使教師端正教學態度,提高教師對教學工作的認識,認識到教學工作是教師的基本職責和第一要務,進一步增強教師的光榮感和責任感,使教師的主要精力投入到人才培養和教學工作中,使教師認真地對待教學工作,毛主席曾說過“世界上怕就怕認真二字”,認真能夠感動和影響學生,甚至能影響學生的一生。

(2)有利于加強教學研究,重視教學內容和教學方法的改革

通過教師掛牌制的實施,使教師更加重視教學質量的提高,促進教師自覺地改進教學方法、教學內容,采取靈活有效的教學手段,進一步加強教學研究,更加主動地進行教學改革。對教學方法的改進,首先表現在教師對教學內容的深刻理解和把握,如果教師對自己教學的內容缺乏深刻的理解,甚至處于一種似懂非懂的狀態,無論用什么教學手段將教學過程包裝得十分華麗好看,用什么先進的多媒體教學手段,也是無法使學生有所領悟,取得出色的教學效果。使教師在教學過程中更加注重少而精的原則,更加遵循學生的認知規律,而不是硬灌輸的方法,使學生聽起來就像坐飛機,云里霧里的,使教師更多地采用啟發式教學,教會學生會思考,培養學生的創新能力。

(3)有利于真正形成優勝劣汰的競爭機制

教師掛牌制的改革,有利于形成優勝劣汰的競爭機制,提高教學質量,使教師有一定的壓力,真正實行獎勤罰懶的機制,使過去那種無論教好還是教不好,只要把課講完,就算完成任務,考核過關的局面一去不返了,把以前那種只會照本宣課,不備課,上課只帶本書就上講臺,課后去干其它工作,如去參加校外輔導班或忙著開公司的教師淘汰掉。

2.從學生學方面來看

(1)有利于培養學生的學習興趣

通過教師掛牌制,使學生通過聽自己喜歡的老師講課,從而喜歡這門課,進而培養了對該門課的學習興趣,有了興趣,才有了學習動機和學習積極性,才能把該課程學好,使學生能聽到高水平教師的授課,上課時提早進教師搶占座位,全力聽課學習;否則,被動地接受聽一老師在講課,本來就不歡迎這名教師,當然就提不起學習此課的精神。上課就只管睡覺或逃課,這當然也不可能取得好的教學效果。

(2)進一步體現以學生為主體的現代教育理念

通過此制度的實踐,體現了現代教育理念,注意學生的個性化發展,從學生個性化差異入手,提高教學質量,再次強調了教學方法要適應學生的個性發展,學生從被動學習轉變為主動學習,學會了怎樣自主學習,使學生在比較寬松自由的環境下,學會獨立思考,培養了創新性、批判性思維的能力。

這種舉措也具有如下不足:

1.沒有充分調動教師的上課積極性

教師掛牌上課,會出現個別教師認為如果選課的學生少,丟面子,而不愿去上本科生的課,只上研究生的課或只做科研。反正科研項目和經費也多,多寫文章,只要滿工作量,考核過關就可以了。這是由于當前各高校考核不完善,只重科研輕教學的風氣造成的。

2.由于競爭的壓力,影響教師間的協作與交流

教師掛牌上課的實行,能形成優勝劣汰的機制,但是由于競爭的壓力,可能會影響教師隊伍間的協作與交流,資源與教學經驗保守。一門精品課程是全體課程組成員集體智慧的結晶,需要集體備課,切磋教學經驗,教學方法,取長補短,共同建設,可能由于“掛牌”之后,這些協作就少了,甚至消失了,特別對于青年教師的成長不好。一般來說,青年教師職稱低,教學經驗不足,學生選課的少,甚至沒課可上,也沒有老教師指導,使他們的教學熱情在其教學生涯的開端就受到打擊。

3.學生擇師的原因復雜多樣,影響教學質量

由于介紹教師的信息不明確,導致學生無法根據教師的教學質量為標準進行選課。會出現一些學生僅根據上一級學生的簡單介紹就做出決定,甚至一些學生主要考慮教師上課要求是否嚴格,點不點名,考試是否容易通過等因素來決定選課。對教學要求嚴格的掛牌教師持不歡迎態度,從而扭曲了對教師的教學評價。另外,也會出現有些教師為了讓更多的學生選自己的課而討好學生,管理不嚴,要求放松,課后習題和作業都包辦下來,把答案做出來,讓學生背一背,而不讓學生思考。這種做法,實際上沒有培養學生的獨立思考的習慣,也不可能培養出創新型人才,只能出一些墨守成規,不思進取,不動腦筋的“懶漢”。

4.教學規模大,教學效果差

推行教師掛牌上課的主要目的是提高教學質量,讓優秀教師多上課,使學生的受益面更廣,優化教育資源的配置。但會出現二、三百人的大班,由于人數多,必須選擇大的教室。在這種大的教室上課,缺乏課堂氣氛,其課堂秩序的維持,課堂討論的組織實施,師生之間的互動與交流等,都會使教學效果大打折扣。更重要的是,由于坐在教室后面的學生聽不清老師的講話,也看不清黑板,所以學習效果就會下降。

5.難以對學生進行管理

掛牌教學使學生不再以自然班為單位上課,取而代之是來自不同班級、甚至不同專業的學生在一起上課。自然班的班干部無法考勤,學習過程全憑自覺。輔導員與班干部無法及時了解所有學生的學習與生活情況,開展活動等就有了許多不必要的麻煩。而且,班級同學之間互不認識,互不關心,對集體的事情漠不關心,容易導致缺乏集體榮譽感。

6.增加了學校教學管理的工作量和難度

這種教學管理模式的變化給教學管理手段提出了更高的要求,使教學管理從對班級的管理轉變到對學生個人的管理,教學管理的工作量和難度大大增加。原來一個班只要一張表,現在一個學生就有一張課表。

三、幾點建議

通過上面分析,我們提出如下建議:

1.教師掛牌,學生自主擇師制應遵循循序漸進、量力而行的原則進行組織實施

這種改革不宜一蹴而就,否則會出現各種矛盾。另外各學校要量力而行,特別有的高校擴招太大,師資嚴重不足,在這種情況下不適宜進行此項改革。

2.選擇合適的課程進行試點

對此項改革,應選擇量大、面廣的公共基礎課作為試點,不應選擇量少的專業課和選修課作為試點,因為一般教公共基礎課的師資力量充足,學生有選擇的余地。如果專業課和選修課也實行掛牌教學,會使教師與學生的個性發揮受到一定限制。

3.加強教師的教學培訓

特別要加強青年教師的教學培訓,青年教師要定期教學觀摩和聽課,多參加一些講課基本功比賽,充分發揮教學水平高,教學經驗豐富、教學手段先進的老教師對青年教師的傳幫帶作用,使青年教師得到迅速成長,同時對青年教師進行教學指導的老教師進行獎勵。另外,對工作不到兩年的青年教師不要安排上大課,可以安排上一些習題課和學生少的選修課,這樣可以積累教學經驗,同時也培養其上課熱情。

4.指導學生理性擇師,控制班級規模

完善教師狀況手冊,對掛牌教師的職稱、學歷學位、科研與教學成果、業務專長、教學特點等詳細介紹,讓學生都能及時了解,安排專人幫助學生合理擇師,同時,對班的人數嚴格控制,規模不易太大,不能一切聽從學生,學校要加強管理。

5.學校要提高教學管理水平,加強設施配備

提高教學管理水平,加強硬件設施的建設,同時應完善網上選課系統,使教師掛牌,學生自主擇師制度的有序進行。

四、結語

總之,教師掛牌上課,學生自主擇師制的改革涉及高校教學的方方面面,而且制度的不完善和執行環境等因素影響了這項改革的實施效果。為此,我們應正確面對存在的問題。這種改革是一種新的嘗試,隨著改革的深入進行,其根本目的一定會逐步實現。

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