初中物理教學中探究性實驗探討

梁帆

初中物理教學中探究性實驗探討

梁帆

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.07.198

初中階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，通過科學的探究，讓學生初步了解自然界的基本規律，激發學生探索的興趣，同時學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態度。因此，將探究性學習的教學模式科學地運用在物理教學實踐中，對初中物理教學有十分重要的意義。

初中學生思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，其中形象思維仍起重要作用，抽象思維正在發展。在很大程度上，學生仍習慣于靠經驗材料判斷分析事物，不善于從理論上進行推導。心理學研究表明：初中學生認識事物存在著知覺優先的傾向。這就要求教師必須給學生提供足夠的感性材料和活動機會等情景，讓學生產生強烈的興趣，從而形成探究任務的驅動。

情景引入，顧名思義是在探究活動的初始，設置與教學內容相關的引入手段。其最主要作用在于激發學生的學習興趣，通過情景產生好奇心，充分利用青少年好動心理特征的正面效應，用趣味啟發學習興趣，進而轉化成學生積極求知的驅動力，這是學好物理的重要環節。在新課程實施的課堂中，物理探究性實驗的第一個環節是“提出問題”。

利用情景引入，不但具備提高學生學習興趣的功能，還應具備另一重要的功能讓學生在趣味的、未知原因的情景中，激發學生的求知欲望，驅動學生提出要探究的問題，并且根據所提供的情景，對問題形成猜想與假設。這正是課程標準中對科學探究的要求。

案例一：“壓強”的活動情景引入

在“壓強”一節的引入中，教師請一位男生和一個女生幫忙釘木板，教師提問：“誰會釘得快一點?”學生笑話教師“無知”。結果相同時間內，女生釘好了，但男生失敗了。當想象與實際形成巨大反差時，最容易使人產生強烈的求知欲望。男生回座位時丟下一句話“不公平!”教師及時抓住這句話，提問“男生說，不公平!除了男生比女生力氣大不公平之外，想一想還有什么可能不公平?”引導學生進行猜想。師：“起初大家認為男同學會毫無疑問地勝出這個比賽，主要原因是基于什么考慮?”。生：“男生力氣大!”師：“也就是說，壓力的作用效果，從大家常識來看是與什么有關系?”生：“力的大小!”最后教師在實物投影儀上展示2個同學所用的釘。教師提問：“男生說‘不公平’，是因為他用了哪口釘?”引發學生對鐵釘的觀察。教師因勢利導“壓力的作用效果，除了普遍認為與壓力大小有關系之外，還可能跟什么因素有關系呢?”通過問題引導和實驗觀察，學生提出“影響壓力作用效果可能與受力面積的大小有關”。

案例二：“研究電磁鐵”的視頻情景引入

探究影響電磁鐵磁性強弱的因素。在學生探究通電螺線管的磁性后，了解電磁鐵的概念后。利用視頻情景引入：電影《透明人》的片段——女主角拆下鐵門內側的鐵把手，利用心臟起搏器的直流電源等工具自制成一個粗陋的電磁鐵把鐵門外側的鐵栓吸住并拉開，成功進行自救的全程。視頻播放完畢后，學生已表現出制作電磁鐵的強烈欲望。教師設置問題：“根據電影中提供逃生時的情景，你能提出一個什么物理上的問題?”學生能圍繞電磁鐵提出問題“主角用什么打開鐵栓?”等。再設置問題“你認為要制作一個電磁鐵，你需要什么器材?”學生在視頻情景中得到提示，從而對教師提出的問題有一個合理的回答。情景的引入還可以運用圖片、漫畫等手段引發興趣，提出問題。

課堂提問的方式引發了2個思考。

思考一：“滿堂灌”變為“滿堂問”，學生的回答不少是“是”“不是”“對”“錯”等，缺乏主觀思考，進行解釋的回答。而這樣“滿堂問”課堂中所設的提問往往是乏乏而問，教師的問題不能引發學生深層次的思考。

思考二：教師對新課程的課堂提出一個研討問題：“當學生導而不發的時候，怎么辦?”學生導而不發有多方面原因。而其中之一是：所提的問題脫離了學生的基礎、實際能力，因而導致學生對教師的問題“導而不能發”。因此在實際教學中，應當根據學生的實際和基礎，以有效提問，引領學生進行科學探究。

案例三：探究“磁場對通電導線的作用”

在“電動機”一節中，教師對“磁場對通電導線的作用”演示實驗的處理如下：教師在演示實驗后，得出磁場對通電導體有力的作用。為了進一步探究磁場對通電導體作用的其他特點，教師：“要使通電導體的運動方向剛好相反，可以通過什么來實現?”上臺的第一位學生操作是把導線與電源的正負極互換。

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[4]廖伯琴.新課程標準下《物理》（8年級）教材的特色[J].物理教學探討,2002(1)

甘肅省秦安縣王甫初級中學）