美國教師職前教育課程設置及其啟示

□劉河燕

教師職前教育課程是我國高師院校教育改革的重點，高師院校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)關系到未來教師的培養(yǎng)和整個國民素質(zhì)的提高。放眼世界，從傳統(tǒng)教學到科學探究，美國教育改革的每一次嘗試幾乎都反映了世界科學教育改革的發(fā)展軌跡，在一定程度上充當了引領世界課程改革的角色。要了解國際職前教育課程的動向，美國無疑是一個很好的窗口。

一、教師職前教育課程的含義

課程是培養(yǎng)人才的藍圖，在任何一個國家的教育教學中它總是居于中心地位，集中地體現(xiàn)了各國的教育要求和師資培養(yǎng)的規(guī)格。學校的課程，即教學的內(nèi)容和計劃。是在學校的教育環(huán)境中，以使學生獲得適應個體發(fā)展和社會進步需要的經(jīng)驗及目的的計劃和過程，是目標、過程和結(jié)果的統(tǒng)一體；其存在形態(tài)表現(xiàn)為教學內(nèi)容及進程的安排計劃，包括課程設置(計劃)、課程標準(大綱)、教科書和教學方案等，它們都體現(xiàn)了課程的目的，為課程目標服務。課程理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程媒體、課程實施、課程評價、課程管理等，是組成課程的要素。[1]

教師職前教育課程就是教師在入職前在教育機構(gòu)的課堂教學、課外學習以及學生自學活動的內(nèi)容綱要和目標體系，是教學的總體規(guī)劃及其進程。

二、美國教師職前教育課程設置

在美國，教師幾乎全部由綜合性的大學的教育學院或教育系來培養(yǎng)。獨立的師范教育幾乎不存在了，能否具有教師教育的資格得由國家教師教育鑒定委員會(National Council for Accreditaion of Teacher Education，簡稱NCATE)認定。這個委員會是一個民間專業(yè)性的組織。它是由全國中學教育機構(gòu)認可委員會授權(quán)，并得到美國教育部承認的唯一的全國性的教師教育專業(yè)標準組織。美國的教師教育課程看似沒有統(tǒng)一規(guī)定，實際上各個大學的教師教育課程在內(nèi)容上有許多相同之處。[2]它最重要的作用就是對教師教育機構(gòu)進行全面的評估和鑒定。一方面由全國教師教育鑒定委員會認可，同時還得接受州一級的教育行政部門檢查和監(jiān)督。這樣使得美國的教師教育在地方分權(quán)的教育制度下，有一定的標準得以遵守，總體上保障了學校的學術(shù)水準。

（一）課程內(nèi)容

在美國，根據(jù)國家教師教育鑒定委員會認可的標準，教師教育課程內(nèi)容主要由三部分組成：普通教育課程、教育科學課程、學科專業(yè)課程。

1.普通教育課程。普通教育課程又稱為通識教育課程，最初是由西歐的博雅教育發(fā)展而來，旨在對學生進行人文學科教育，使學生具有深厚的文化底蘊和高雅的人文氣質(zhì)。普通教育課程還是使學生具有廣博知識、開闊視野的保證，也是對當前知識相互滲透、相互綜合和中小學課程日益綜合化的反映。[3]受這種傳統(tǒng)的影響，美國教師教育非常重視普通的文理課程的設置。普通文化教育是為美國大學生提供基礎性的文理知識，且各個大學的普通文化教育差異不大，主要包括自然科學、人文科學、社會科學、語言學各個方面的基礎性的、通識性的課程內(nèi)容等，主要有英語、哲學、文學、美術(shù)、音樂、戲劇、外語、歷史、經(jīng)濟、法律、社會學、人類學、政法、生物、數(shù)學、物理、化學、體育等等。是為學生進行必修和選修打下基礎。普通教育課程在大學的前兩年完成，學時約占整個大學學時的1/3左右，學分占1/2左右。美國的大學一般在前兩年不分專業(yè)，主要是開設普通文化教育課程。這為師范生提供了較為寬泛的知識面，使得學生們具備寬厚的文理基礎知識。

2.教育科學課程。教育科學課程是教師專業(yè)化的根本標志，是為職業(yè)作準備的課程，是為師范生提供教育教學專業(yè)知識。主要內(nèi)容有：一是教育基本理論課程，主要包括教育哲學、教育史、教育心理學、教育社會學、教學論、教育行政與管理、教育技術(shù)、職業(yè)道德與法律等；二是教學法課程，主要包括教學方法與策略、課程設計與開發(fā)等；三是教學實踐課程，主要包括教育實習與討論。這是美國師范教育課程的重要組成部分。實習期限安排較長，一般是占用第四年級的一個學年，約15周左右。[4]這部分課程的學時大約占1/3，學分占1/6左右。

3.學科專業(yè)課程。學科專業(yè)課程是師范生將來從事教學的學科，一般與中小學開設的學科課程相對應。比如你將來要做數(shù)學教師，你就要學習相應的數(shù)學專業(yè)課程；如果你將來從事物理教學，就要學習物理專業(yè)課程。每個師范生必須要有精深的專業(yè)知識，同時還應掌握該專業(yè)前沿學科發(fā)展動向，以及相關邊緣學科的發(fā)展。也就是要求專業(yè)知識深而寬泛。這部分課程的學時大約是占1/3，學分占1/3左右。

（二）課程的特點

1.強調(diào)知識的寬泛性。美國教師職前教育要花一到二年不等的時間來學習普通的文理課程，為師范生提供廣泛而又實用的人文學科、自然學科以及社會學科課程，拓寬其知識面，使其具備寬厚的文理知識基礎。這種課程設置要求學生掌握人文科學、社會科學和自然科學的普通知識，使他們具有基本的文化修養(yǎng)、倫理道德、探索精神和分析問題、解決問題的能力。廣博的普通教育課程設置對于拓寬師范生知識面，加強其知識基礎起著重要的保證作用。從這點不僅可以看出課程內(nèi)容上的廣泛，而且有時間上保障，這不像我們國內(nèi)的一些高校課程設置在表述時是寬泛的，但實際中沒有時間的保證，也就是空中樓閣了。

2.強調(diào)實踐的重要性。美國教師職前課程強調(diào)實踐的重要性。首先在時間上長達1學年。師范生的實踐能力的培養(yǎng)得到充分的保證。內(nèi)容上美國教育實踐課程包括各種觀察和教學經(jīng)驗，如開設教育專業(yè)課程之前安排的現(xiàn)場經(jīng)驗、與專業(yè)課相聯(lián)系的現(xiàn)場經(jīng)驗、教育實習和見習等。美國于1991年開始建立大學與中小學合作培訓教師的聯(lián)合體──專業(yè)發(fā)展學校(PDS)。美國學生要花15周時間在專業(yè)發(fā)展學校里實習。

3.強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。由于美國是聯(lián)邦制國家，教師教育課程的設置在各州、各大學教育學院之間存在比較大的差異。但歸納起來，美國教師教育在培養(yǎng)方案上有三種水平，即本科水平、碩士研究生水平和博士研究生水平。培養(yǎng)方案水平不同，開設的課程內(nèi)容也不一樣。[5]盡管不一樣，但無論是哪一個層次的培養(yǎng)方案，其教育科學課程中明確提出了教師專業(yè)化發(fā)展，突出其重要性。以首府大學由俄亥俄州教育局授權(quán)開設教師證書課程中早期兒童教育(幼兒園前到小學三年級)專業(yè)為例。

在教育科學課程方面，其開設的基本課程中含有三個序列的專業(yè)發(fā)展：[6]

專業(yè)發(fā)展Ⅰ。俄亥俄州推行的教師證書方案要求師范生具備感知、探索、開發(fā)、提煉知識的能力。為此，教育系為師范生設計了一套課程序列以達到目的。專業(yè)發(fā)展Ⅰ是這套課程序列的第一門課程。課程內(nèi)容關注方案所要求的成就為本的證書方案10個領域的學習，剛?cè)胄５膸煼渡趯W習中應能證明其作為課堂教師是勝任的。專業(yè)發(fā)展Ⅰ由多元歷史、哲學和證書方案的社會基礎以及受社會基礎影響的當前的觀念和實踐的方式組成。它旨在發(fā)展學生對于兒童、家庭和專業(yè)的理解力，探索管理、組織和學校方案運行的基本原理，注意積極地參與專業(yè)組織和活動。該課程序列的核心主題是課堂管理、學生差異和教學技術(shù)。

專業(yè)發(fā)展Ⅱ。是課程序列的第二門課程，開設的目的和內(nèi)容與專業(yè)發(fā)展I相似，只是更加關注讓學生積極尋求專業(yè)發(fā)展的機會。通過應用適當?shù)奈墨I資料、研究成果、資源和經(jīng)驗去提高教學實踐。同時期望師范生養(yǎng)成良好的職業(yè)道德意識。

專業(yè)發(fā)展Ⅲ。課程序列的第三門課程。在專業(yè)發(fā)展I、專業(yè)發(fā)展Ⅱ的基礎上要求學生培養(yǎng)與同事、專業(yè)人員和家庭建立和保持積極的合作關系的能力，并作為專家小組的一名成員而有效地工作。使師范生注意確立相關的責任來維護學生及其家長利益、提高為學生服務的質(zhì)量，并為兒童、家長和社區(qū)組織提供教育咨詢服務。

同專業(yè)從不階段，不同層面要求教師專業(yè)發(fā)展，為入職后的教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的發(fā)展基礎，突顯出教師專業(yè)發(fā)展的重要性。

三、美國教師職前教育課程設置對我國的啟示

我國教師職前教育主要是由高師院校承擔，也有部分綜合性院校辦有師范性質(zhì)的專業(yè)。總體開設課程情況是公共基礎課和專業(yè)課占到了絕大多數(shù)，選修課非常少。公共基礎課中政治品德類的課程占有一定的份額，而教育科學課程僅開設教育學、心理學、教育技術(shù)學、學科教材教法，所占課時和學分比例非常少。教育見習一般是安排二周左右的時間，教育實習也僅安排二個月左右的時間，畢業(yè)論文設計一個月左右的時間，總體的教育實踐課程學時比例也非常有限。表現(xiàn)出課程設置僵化，沒有突出師范專業(yè)的特色。因此，劉和忠教授一語中的地指出[7]：課程設置上偏重理論傳授，忽視實踐訓練。高師院校的課程設置幾乎雷同于非師范院校，專業(yè)都是按一級學科設置，課程是以基礎教育所開設的學科為主體，輔以教師職業(yè)所需的專業(yè)課程如教育學、心理學、學科教學論和教育實習等。在教育類課程的開設和實施上偏重理論性課程，忽視實踐性課程和教師職業(yè)技能的訓練與提高。大部分高師院校的實踐環(huán)節(jié)主要是教育實習，占教育計劃學時的4%左右，明顯偏低。普遍忽視與中小學教育實際相結(jié)合的實踐性課程，導致師范生知識和能力結(jié)構(gòu)不合理，教育實踐能力較弱。結(jié)合美國教師職前教育課程設置，我們應調(diào)整課程內(nèi)容和調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

（一）調(diào)整課程內(nèi)容，增強師范生知識的寬厚度。在我國，由于高中過早地分文理科（大多數(shù)是高中二年級就進行文理分科），導致學生知識缺失。到了大學，一般是錄取進校就分專業(yè)進行教育教學，使得學生的知識面更加的窄小，跨專業(yè)知識更是了解甚少，寬基礎不知從何談起？這一實情迫切要求調(diào)整培養(yǎng)方案，改變課程內(nèi)容的設置，合理設置文理綜合、社會、自然、多民族文化課程，以適應當前文化向多元化發(fā)展的趨勢，以應對當前我國改革中多種文化的碰撞和沖突。課程內(nèi)容中應更多反映當前社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些社會經(jīng)濟、政治、文化教育的問題，引導未來教育者如何思考并設法解決它，從而體現(xiàn)教育的社會功能。“課程的重點應該放在當代社會的問題、社會的主要弊端、學生關心的社會現(xiàn)象等方面，要讓學生通過社會參與，形成從事社會規(guī)劃和社會行動的能力。學校的課程應該幫助學生擺脫對外部強加給他們的世界觀的盲目依從，使學生具有批判的意識。”[8]

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突顯專業(yè)的師范性、實踐性。我國高師專業(yè)課程中教師教育課程比重極少，重專業(yè)知識，輕教育理論的傳授；重理論，少實踐。國內(nèi)大多數(shù)的師范院校的實習時間一般是二個月，也有是一學期的。但在實際的執(zhí)行中往往只實習了三個月左右，剩下的時間就是學生做畢業(yè)設計、畢業(yè)論文撰寫，學生實習并沒有在時間上得到充分的保障。因此，需要加大教師教育理論課程比例，增加教育實踐的時間和強度，改變傳統(tǒng)的集中某段時間教育實習模式，制定師范生在整個學習中每期安排教育實習，讓師范生有充足的時間來將教育理論知識嫻熟地運用于教育實踐中。這樣更加有利于學生順利適應教學工作。

同時，課程設置要面向?qū)W生實際和中小學教育實際。我們要改變師范院校和中小學隔離的狀態(tài)，更多地開設面向中小學實際的對話課程和實踐課程，讓他們具備面向教學實際和實踐的教學策略和技能，從而切實解決教師職前教育課程中存在的理論和實踐的斷裂問題，完成從“教書匠”到“教師”乃至于“教育家”的轉(zhuǎn)變。[9]結(jié)合我國的實際情況，建議編制以一定的行政區(qū)域或同類地域的當?shù)氐闹行W概況課程。這樣，這一課程更具有針對性，有利于師范生了解當前當?shù)氐慕逃龑嶋H，有利于師范生在教育實習中有的放矢展開教育實習，實習更具有意義和收獲。

[1]汪新，楊小紅，李敏.科學課教學論[M].合肥：合肥工業(yè)大學出版社，2004：16.

[2]黃崴.教師教育體制：國際比較研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：200.

[3]柳海民.現(xiàn)代教育原理[M].北京：人民教育出版社,2006：235.

[4]梁忠義，羅正華.教師教育[M].長春：吉林教育出版社，2000：177.

[5][6]教育部師范司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003：287；288-289.

[7]劉和忠.高師院校教師培養(yǎng)模式改革探討[J].中國高等教育，2004（13）.

[8]施良方．課程理論——課程的基礎、原理與問題[M]．北京：教育科學出版社，1996：7.

[9]史成明.中國教師職前教育課程設置研究[J].鹽城師范學院學報(人文社會科學版)，2005（4）：100.