高師美術教學評價體系改革初探

焦麗霞，張永權

（1.蘭州城市學院教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.隴南師范高等專科學校，甘肅 隴南 742500）

高師美術教學評價體系改革初探

焦麗霞1，張永權2

（1.蘭州城市學院教育學院，甘肅 蘭州 730000；2.隴南師范高等?？茖W校，甘肅 隴南 742500）

美術教學；評價體系；評價方法

高師美術教學評價是美術課程結構的重要組成部分，是高師美術教育的重要環節，應該予以足夠重視。教學評價是指基于所獲得的信息對教學過程及其效果的價值做出客觀、科學的判定。合理的高師美術教學評價體系可以改進教師的教學方法，促進美術教育的不斷發展，更重要的是能夠很好地促進學生全面發展，幫助他們形成終身學習能力，培養他們美好的情感品質，鑄造合格的美術教育師資。因此，探索適應高師美術教學的評價方法具有重要意義?，F階段，我國高師美術教學評價的功能急需改善，應相應地采用適應于多元美術教育價值觀的評價方法和技術，用合理的美術評價方法促進學生學習美術課程的興趣，以達成高師美術教育教學目標。

1 建立教學質量監控和教學評價體系

教學評價終究是一種對教育價值的評價過程。不同教育價值將對教學評價的方法產生直接的影響。因此，教學評價決不單純是一個技術問題，而是一個與教育觀念有密切聯系的問題[1]。依據新課程特點，高師美術課程應在原有基礎上建立更加完善、科學、規范、合理的教學質量監控和評價體系，以便提高美術教學質量。結合高師美術教學實踐，其質量監控和教學評價體系改革應從以下幾方面著手。

（1）制定有關高師美術教育專業教學質量評估標準，定期監控教學過程。教師是搞好美術教育的重要力量，其教學水平、教學態度直接影響著美術教育的教學質量。因此，首先要加大對教師教學水平和教學態度的監控，制定適合高師術教學質量評估的細則。其次，對教師教學水平進行定期的量化評價監控，評估時要精心組織，明確評估目的，做到評估客觀公正，力求幫助教師找到美術教學過程中各個環節存在的問題。（2）確保教學過程中教學大綱、教學計劃、教案的統一性和教學工作的嚴肅性。嚴格執行教學大綱和教學計劃是順利實施教學的保障。教案是充分依據教學計劃和落實教學大綱而制定的教學方案實施細則，它們相互依存、相互支撐。確保教學過程中教學大綱、教學計劃、教案的統一性是支撐美術教學質量監控和評價的基礎。因此，首先應建立系統、全面的課程體系，課程設置要突出“師范性”這一鮮明特點。在教學管理和教學環節中要適時監控教師教案的實施和落實情況。通過教學大綱、教學計劃、教案這3個環節的有機銜接，最大限度地避免教學中的隨意性和不規范性，使教學更加系統、規范、合理，從而保證教育教學質量穩步提升。（3）充分發揮美術學科教研室在教學質量監控中的作用。教研室是監控組織教學環節和教學質量的基層單位，充分發揮教研室在教學質量監控中的作用至關重要。教研室在落實教學質量監控工作中，應注重課堂教學各個環節，把好課堂教學中的質量關。一方面要對教師有嚴格的教學要求；另一方面又要給予其充分的信任，給予他們靈活、科學地組織教學的權利。在教學大綱的指導下，發揮教師在教學中的積極性和創造性。與此同時，要建立教師相互聽課制度，要求教師人人參與教學質量監控，人人重視教學質量監控，使教研室真正成為落實教學質量監控各項措施的最基層的教學組織和監控機構。抓好課堂評價是促進學生全面發展、改進教師教學方法的重要環節，評價過程中既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視對學生美術學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面的評價。

2 關注教學結課環節的總結性評價

所謂總結性評價，是指一堂課、一門課程或一個學期結束后，為判斷學生是否達到教學目標或評定教學方法是否有效而做出的綜合總結和成績評定?？梢圆捎枚喾N評價方式，如作業展示、講評或座談等，也可以從作業反映的不同問題進行評價。在作業評價時可以從畫面是否整潔、表現手法是否新穎、態度認真程度等方面引導學生進行同學間互評、自評或教師點評等。學生學習階段對外界的評價很敏感，經常受到表揚的學生，能較好地悅納自我，增強自信心。反之，則易產生自卑心理，以致對學習產生抵觸情緒。因此，教師在美術教學活動中，應注重評價的語言藝術，通過評價既能激發學生繪畫的興趣和積極性，使他們體驗到成功的愉悅，又能認識到自己的不足，明確今后努力的方向。教師應善于發現每個學生美術實踐活動過程中表現出來的閃光點，從多角度進行總結性評價，而不僅僅局限于對美術技能的評價。用肯定贊賞的語言鼓勵學生，給每位學生以激勵性的評價，激發其大膽作畫的欲望和熱情；同時又要準確把握，及時發現學生的不足，通過改進教師的教育教學方法或指定個別化教育方案促進學生各方面能力的提高?？偨Y性評價要針對不同學生的學習狀況、個體差異進行客觀、合理的評價，教會學生進行美術教學評價的方法，使其在今后的中小學美術教學中正確把握評價標準。

3 加強教學過程的形成性評價

所謂形成性評價，是指在教學過程中為改進教與學而提供頻繁信息反饋的評價。關注結果的總結性評價是面向“過去”，關注過程的形成性評價則是面向“未來”。教學評價中缺少對學生學習過程的評價，就會導致學生只看重結果而忽視過程，無法促使學生注重科學探究的過程，養成探究學習的習慣，培養嚴謹的科學態度與精神。因此，高師美術教學評價應加強教學過程中的形成性評價，更多關注學生求知、探究和努力的過程，關注學生在學習過程中的情感體驗及進步狀況。只有關注學生的學習過程，評價才有可能深入學生發展的進程中。只有及時了解學生在發展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進步，才有可能對學生的持續發展和提高進行有效指導，才能真正發揮評價促進發展的功能。也只有在關注的過程中，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗和價值觀的形成，從而實現知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的全面發展。另外，依據美術學科特點，形成性評價可以適時地結合對學生美好品質的培養。例如：在制作課上，愿意與忘帶材料的同學共享工具，教師及時贊揚這種互幫互助的精神，同時引導被幫助的學生懷以感激之心，日后再去幫助他人。這樣，美術課程就不僅僅是教書，更重要的是“育人”。諸如此類的細節還很多，只要教師善于發現和引導，教學工作就稱得上是教育工作。長此以往，受益的不僅僅是學生，而是整個社會。

4 實現教學評價主體的多元化

傳統的美術教學評價大多由教師完成，學生對評價結果被動接受。成績不佳的學生對教師“自有主張”的評價會有抵觸情緒，這極大地阻礙了學生身心的健康發展，也會磨滅學生學習美術課程的積極性，從而失去學習興趣。在新課程背景下，當學生成為評價主體的一員，與教師等一同參與評價活動，可以加強教師與學生之間的互動，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，真正體現了評價的意義。例如：在設計課中，學生自評設計作品，闡述設計思想，這既增強學生自豪感，又可使教師檢驗學生學習效果，總結經驗，改進方法。多元化評價指圍繞作業要求，避免單一的對“術”的評價，要求教師能兼顧“美”的原則，同時還能關注學生的情感、態度和價值觀等多方面的表現[2]?？梢?，多元主體參與評價，既可以加強教與學雙方的了解和理解，形成積極、友好、平等和民主的評價關系，又有助于教師在評價過程中有效地對學生的發展過程進行監控和指導，幫助學生接納和認同評價結果，以促進學生不斷進步，使其獲得更好的發展。另外，新課程改革極力強調教學應圍繞促進學生身心發展來進行。所以注重課堂內鼓勵、表揚學生，從學生的學習態度、作業效果、創新思維等多角度對學生作業進行評價，在不挫傷學生學習積極性的基礎上，促進學生正確認識自己，增強自信心。實踐證明，多元化的評價結果能激發學生的學習興趣，尤其是所謂的“差生”，在課堂上他們能找回自信，挖掘自己的長處，有利于其身心健康發展。多元化評價體系考慮到了學生之間的差異，更多地了解學生的態度、情感、價值觀，加強評價者與被評價者之間的互動，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，以促進學生不斷進步，獲得更好的發展?？梢?，在高師美術教學中，只要教師深入理解美術教育、評價和教學，在教學評價工作中，真正做到了為促進學生的全面發展而進行評價，那么多元化評價體系就能形成。

總之，高師美術教育教學方法已經形成啟發、開放、多元格局，因此，教學評價的取向和方法必須與之相適應，將新穎性、獨創性作為評價的主要依據和指標。高師美術教學評價只有促進學生向正確、適宜的目標發展才能體現其價值，否則只會適得其反。眾所周知，美術學習本身就不是一個可以標準化的活動，評價時教師應摒棄功利性的盲從，更多地關注學生的情感、態度和價值觀，對于總是標新立異，有獨特見解的學生應合理引導，鼓勵他們勇于創新。教師要根據新課程的教育理念和價值觀，將教學觀、學生觀、教材觀、學習觀重新定位，通過科學的教學評價促使學生得到真正發展。

[1]尹少淳.教育觀念決定評價技術[J].中國美術教育，2001，（5）：3.

[2]蔡建良.美術教學評價要實現“四大”轉變[J].教育科研論壇，2008，（4）：14.

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1671-1246（2010）19-0020-02