加強(qiáng)教材深度拓展 創(chuàng)造性地因材施教

張啟珍

（黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510720）

加強(qiáng)教材深度拓展 創(chuàng)造性地因材施教

張啟珍

（黃埔衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 廣州 510720）

加強(qiáng)語文教材深度拓展，創(chuàng)造性地因材施教，才能培養(yǎng)學(xué)生高尚品質(zhì)，使其成為具有社會公德和責(zé)任心的現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者。

語文教材；因材施教；教學(xué)改革

在開展全民職業(yè)技術(shù)教育、職業(yè)技術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展和重視關(guān)鍵能力培養(yǎng)的今天，以市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生知識與技能，把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的人才，努力探索和發(fā)展職業(yè)教育，已經(jīng)成為人們的共識。職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生一畢業(yè)就要走上工作崗位，直接為社會服務(wù)，這在客觀上要求職業(yè)技術(shù)教育必須高度重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教學(xué)，必須承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重任。

為挖掘語文課所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，在語文應(yīng)用寫作中體現(xiàn)人文精神，應(yīng)進(jìn)行教學(xué)改革。有不少有識之士指出：教育界存在一種不正常的現(xiàn)象，即沒有探討教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、科學(xué)化和深刻化等問題，幾乎一律在探討教學(xué)方法改革的問題。而這種教學(xué)方法的改革又忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神和思維方式的培養(yǎng)，著重尋找一種讓學(xué)生產(chǎn)生聽課興趣，進(jìn)而學(xué)有所得的方法。于是，有的教師將游戲元素引入課堂，甚至有人說：“教學(xué)就是戲劇表演。”筆者不反對將游戲元素引入課堂，這是因為適度引入游戲元素，有助于人際關(guān)系的建立。但是“教學(xué)就是戲劇表演”的教學(xué)指導(dǎo)思想，違背了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及認(rèn)知原理。認(rèn)知原理告訴我們：學(xué)習(xí)是一個艱苦鉆研的過程，需要吃苦耐勞、堅韌不拔、敢于排除萬難的精神。一切教學(xué)方法，若不能培養(yǎng)這種精神，將不能真正達(dá)到教學(xué)目的。同時，教材的選擇也不能一味追求好讀、易讀。教育是提高學(xué)生認(rèn)知水平、塑造其人格和增強(qiáng)其能力的過程，是一個讓學(xué)生從不懂到懂的過程。人類的科技、文化財富大多凝聚在文本之中，沒有一大批具有研讀能力的后輩，文化財富將流失，新文化的創(chuàng)造就失去了應(yīng)有的高起點(diǎn)，從本質(zhì)上說，這意味著人類社會的倒退。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生在課堂上感到輕松、愉快，而忽略了獨(dú)立精神、堅強(qiáng)意志的培養(yǎng)，讓學(xué)生患了一種疾病：精神上的“消化不良癥”。同時，現(xiàn)在的中職生大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，缺乏刻苦精神。因此，為培養(yǎng)中職生的堅強(qiáng)意志和職業(yè)能力，就不應(yīng)該將語文課堂教學(xué)等同于戲劇表演。

筆者按照國家勞動部門和社會保障部門的相關(guān)規(guī)定，重點(diǎn)圍繞社會和企業(yè)對人才的需求，密切關(guān)注就業(yè)形勢，整合行業(yè)動態(tài)、學(xué)科最新研究成果、學(xué)生個性特征及其對未來職業(yè)的規(guī)劃等各方面信息，深度拓展教材，力求構(gòu)建既符合行業(yè)政策、又有教師個性特點(diǎn)的學(xué)生專業(yè)能力評價體系。

在對教材進(jìn)行深度拓展的同時，筆者堅持以下原則。

第一，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，突出工作經(jīng)驗的傳授，引導(dǎo)學(xué)生朝著職業(yè)化、規(guī)范化的道路前進(jìn)。

第二，充分考慮學(xué)生接受能力，注重從普通教育到職業(yè)技術(shù)教育的過渡、由基礎(chǔ)到專業(yè)的轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的可操作性。

第三，遵循職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)的特殊規(guī)律，由淺入深、以實際訓(xùn)練帶動理論學(xué)習(xí)，采用案例教學(xué)（主要用于應(yīng)用寫作和人際溝通），力求使學(xué)生訓(xùn)練有素。

第四，教材內(nèi)容力求涵蓋思想道德、學(xué)業(yè)成就、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)、個性發(fā)展與人際沖突處理6個綜合素質(zhì)方面的指標(biāo)，力求使教學(xué)內(nèi)容貼近現(xiàn)實、符合今后的工作要求。在教學(xué)中，凡涉及上述與學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充一些與現(xiàn)代化、公民素質(zhì)相關(guān)的資料，給予學(xué)生更科學(xué)的引導(dǎo)。

培根曾說：“革新是為了適應(yīng)現(xiàn)實的變化，而不是為了迎合標(biāo)新立異的需要。”學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感知教師實事求是、科學(xué)、勇于實踐并在實踐中增長才干的理念非常重要。例如，講到朱自清的“逃避現(xiàn)實”而不可得，就聯(lián)系今天國家建設(shè)和改革開放，生存的自由感、幸福感及個人的終身學(xué)習(xí)問題，指明無論是國家、民族還是個人，發(fā)展才是硬道理。這種教學(xué)思路不僅可加深學(xué)生愛國情感，更能引導(dǎo)學(xué)生與時代同步、與祖國同命，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。學(xué)生對專業(yè)、對社會的思考深入后，其學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和持久性都會得到大幅提高。

另外，教師不應(yīng)生硬地講道理，而應(yīng)創(chuàng)造性地因材施教。有的教學(xué)內(nèi)容雖然很淺顯，但是如果學(xué)生不能真正搞通、搞懂，就會影響其對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。比如，應(yīng)用文教學(xué)中，對“公文為什么要用統(tǒng)一的格式來處理？”這一問題，用“國務(wù)院辦公廳規(guī)定的”來回答，則不能使學(xué)生明白其中的道理，今后走上工作崗位處理公文時，不能規(guī)范使用公文格式，從而違反公文的處理要求。結(jié)合往屆畢業(yè)生情況，筆者采取以下方法講解：先將全班分為8個小組，要求每個小組搜集關(guān)于本小組成員5項及以上的信息，成員信息類別要相同，而且相同時間內(nèi)信息量越大越好。但是每個人的信息書寫排序不能相同，比如第一名學(xué)生的排序是“姓名、出生年月、身高、籍貫、愛好”，第二名學(xué)生就要按“出生年月、籍貫、姓名、愛好、身高”來排序。筆者還要求小組長快速將全組成員情況統(tǒng)計出來。在拿到統(tǒng)計表后，筆者講明分小組搜集、整理信息的目的，在了解全班學(xué)生不同素質(zhì)和能力的同時，告訴學(xué)生在實際工作中規(guī)范使用公文格式的重要性。學(xué)生理解了教師的良苦用心，表示一定會按照相關(guān)規(guī)定處理文件，包括要使用規(guī)范的公文格式。

可見，創(chuàng)造性地因材施教能夠生動、形象地說明一些簡單又容易被忽略的道理，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，規(guī)劃職業(yè)生涯，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，為其今后工作打下基礎(chǔ)。

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1671-1246（2010）09－0061－02