改革職業(yè)教育培養(yǎng)方式 提高學(xué)生可就業(yè)能力

常平福

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

改革職業(yè)教育培養(yǎng)方式 提高學(xué)生可就業(yè)能力

常平福

（定西市衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 定西 743000）

職業(yè)教育；培養(yǎng)方式；可就業(yè)能力

可就業(yè)能力是一個(gè)人獲得首次就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、維持就業(yè)的能力、必要時(shí)獲得新就業(yè)機(jī)會(huì)的能力。簡單地說，可就業(yè)能力是一種就業(yè)技能。就業(yè)技能培養(yǎng)可以最大限度地挖掘人的潛力，使其從容面對(duì)不斷變化的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境。

1 職場需要的可就業(yè)能力

（1）基本技能：讀、寫、傾聽和表達(dá)（口頭表達(dá)和書面表達(dá)）及職業(yè)技能。

（2）思考能力：創(chuàng)造性思維、決策、用心觀察、懂得如何有效學(xué)習(xí)及推理能力。

（3）個(gè)人品質(zhì)：有責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理能力且正直、誠實(shí)。

（4）其他：各種資源的使用能力、信息管理能力、人際交往能力和系統(tǒng)管理能力。

目前，我國職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制不夠靈活，教育觀念落后，管理體制陳舊，人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與市場需求還有較大差距。在專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)模式和教學(xué)管理等方面，沒有充分體現(xiàn)出職業(yè)教育緊跟市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，使許多職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生缺乏實(shí)踐能力以及職場需要的可就業(yè)能力，無法找到合適的工作崗位。這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育的培養(yǎng)模式在客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離一線工作崗位，而集中安排的實(shí)習(xí)又不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

2 職場需要學(xué)校做什么

一個(gè)人的成功主要取決于他的實(shí)踐。所以，職業(yè)教育更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，以培養(yǎng)一線工作崗位的人員為目標(biāo)。也就是說，職場需要的可就業(yè)能力要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。這就要求職業(yè)教育改革培養(yǎng)方式。

2.1 改革培養(yǎng)方式，提高學(xué)生的可就業(yè)能力

校企合作，可以讓學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生和企業(yè)有更多的交流機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中提高其可就業(yè)能力，降低職業(yè)培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。校企合作不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是企業(yè)發(fā)展的需要，同時(shí)也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力。校企合作，可以綜合各方的技術(shù)、設(shè)備、人才、市場、信息等，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使各方都具有更強(qiáng)的生存和發(fā)展能力。

2.1.1 校企合作互利性分析 學(xué)校通過與企業(yè)合作開展教育，可以獲得較多的利益。一是學(xué)校從企業(yè)獲知生產(chǎn)崗位對(duì)人才能力的要求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革課程設(shè)置與教學(xué)方法，使培養(yǎng)的人才能更好地滿足企業(yè)工作崗位的要求。二是學(xué)校可以充分利用企業(yè)在資源方面的優(yōu)勢(shì)，緩解學(xué)生數(shù)量增多與教學(xué)設(shè)備投入不足的矛盾，借助企業(yè)的教育環(huán)境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、職業(yè)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力。三是專業(yè)教師通過到企業(yè)工作崗位實(shí)踐增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，提高素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。四是學(xué)校可以較順利地聘請(qǐng)到企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員作為兼職教師。五是將企業(yè)實(shí)踐作為隱性課程，其在培養(yǎng)高技能型人才中有重要作用。六是學(xué)校的影響通過校企合作得以擴(kuò)大，有利于吸引生源。七是隨著校企合作的深入，學(xué)校將步入產(chǎn)學(xué)研三位一體的軌道。

企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)大潮中面臨著科技競爭、品牌競爭，歸根到底是人才競爭、知識(shí)競爭。通過校企合作，企業(yè)也可以從中獲得利益。一是企業(yè)與學(xué)校一起制訂人才培養(yǎng)方案，能盡快獲得符合自身需要的高技能型人才。二是企業(yè)能利用學(xué)校在人才、科技、信息等方面的優(yōu)勢(shì)，解決自身在生產(chǎn)經(jīng)營方面的難題。三是企業(yè)可利用學(xué)校的教學(xué)資源服務(wù)于員工崗位培訓(xùn)或轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。四是有利于企業(yè)樹立良好的形象以及提高知名度、信譽(yù)度，擴(kuò)大宣傳。五是企業(yè)可以利用學(xué)校土地資源較為豐富這一優(yōu)勢(shì)，把車間設(shè)在學(xué)校，使校企合作更加緊密。六是使企業(yè)一線的技術(shù)、管理人員豐富了知識(shí)，規(guī)范了管理，提高了實(shí)踐能力。

校企合作產(chǎn)生的效益也體現(xiàn)在政府與主管部門方面。一是校企合作讓學(xué)生有進(jìn)入一線崗位工作的機(jī)會(huì)，使其提高就業(yè)能力，畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作，減輕政府在就業(yè)上的壓力，有利于社會(huì)穩(wěn)定。二是越來越多的高技能型專門人才加入企業(yè)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。三是校企合作可以整合學(xué)校的人才、技術(shù)和企業(yè)的設(shè)備、生產(chǎn)等，并在一定程度上優(yōu)化資源配置。四是校企合作降低了學(xué)校的辦學(xué)成本，而企業(yè)對(duì)招收的畢業(yè)生不必再投入資金進(jìn)行崗前培訓(xùn)，為政府與主管部門減少了財(cái)政支出。

2.1.2 校企合作模式探討 一些學(xué)校沒有充分認(rèn)識(shí)到以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路的重要性與緊迫性，與企業(yè)合作的主動(dòng)性不夠、積極性不高，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要局限在校內(nèi)的理論教學(xué)以及與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。這既降低了學(xué)生的競爭能力，也很難使其在畢業(yè)后順利就業(yè)。而某些企業(yè)也缺乏戰(zhàn)略意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，只局限于眼前的經(jīng)濟(jì)利益，認(rèn)為與學(xué)校合作是一件吃力不討好的事，更不愿花費(fèi)大量的人力、財(cái)力、精力與學(xué)校合作，或雖有合作但僅局限于書面，或僅局限于簡單的實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生輸送，更深層次的合作幾乎沒有或者還處在探索階段。目前，有些學(xué)校采用分段教學(xué)模式，如“3.5+0.5”、“2+1”和“3+1”等。這種教學(xué)模式把教學(xué)分為2個(gè)階段。第一階段是學(xué)生在校內(nèi)接受理論和實(shí)踐教學(xué)，第二階段是學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)踐。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力和崗位技能方面有較明顯的效果，同時(shí)把實(shí)踐和就業(yè)有機(jī)地結(jié)合了起來，既提高了學(xué)生的綜合能力，又拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道，但在客觀上使學(xué)生遠(yuǎn)離了一線工作崗位，并且集中安排實(shí)習(xí)不利于學(xué)生及時(shí)將所學(xué)理論同實(shí)踐相結(jié)合。

要避免以上弊端，應(yīng)根據(jù)職場需要整合現(xiàn)有的課程和教材。將職業(yè)教育課程分為文化知識(shí)類、工具類、公共類及職業(yè)群專業(yè)類四大板塊。文化知識(shí)類板塊課程（政治、語文、數(shù)學(xué)、體育等）講究系統(tǒng)性、完整性；工具類板塊課程（計(jì)算機(jī)、英語等）培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用及計(jì)算機(jī)使用能力；公共類板塊課程（職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)教育、職業(yè)道德、禮儀禮貌等）培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力、公關(guān)能力；職業(yè)群專業(yè)類板塊課程（專業(yè)、技能等）讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能。科學(xué)組合、合理調(diào)整四大板塊的課程，從而形成不同專業(yè)（群）的活動(dòng)模塊。因此，用彈性化、個(gè)性化的集群式模塊課程體系代替僵化、刻板的課程體系勢(shì)在必行，以逐步建立適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的課程體系和教材體系。在教學(xué)中，文化知識(shí)類課程和工具類課程集中進(jìn)行，公共類課程和職業(yè)群專業(yè)類課程交替進(jìn)行。與企業(yè)進(jìn)行合作時(shí)，重點(diǎn)尋找離學(xué)校比較近的企業(yè)作為合作伙伴，方便培養(yǎng)職場需要的職業(yè)技能。

2.2 改革管理體制，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”

目前，中等職業(yè)學(xué)校在招生時(shí)基本上實(shí)行“寬進(jìn)”政策，初中畢業(yè)生憑會(huì)考成績就可選擇中等職業(yè)學(xué)校報(bào)名，只要名額未滿，學(xué)校是不會(huì)拒絕學(xué)生注冊(cè)的，再加上政府的政策扶持，特別是農(nóng)村初中畢業(yè)生報(bào)考中等職業(yè)學(xué)校的積極性更高。但是，目前中等職業(yè)學(xué)校在辦學(xué)條件和教學(xué)管理上卻嚴(yán)重滯后。所以，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教學(xué)管理體制，逐級(jí)淘汰，在每個(gè)教學(xué)板塊結(jié)束后，經(jīng)過嚴(yán)格考核，淘汰不合格的學(xué)生，這樣一可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，二可以提高中等職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量。“寬進(jìn)”顯示教育公平，“嚴(yán)出”保證教育質(zhì)量，保證職業(yè)教育文憑的可信度與就業(yè)市場的良性循環(huán)。在擴(kuò)大職業(yè)教育規(guī)模的同時(shí)，絕對(duì)不能以損害教學(xué)質(zhì)量為代價(jià)。在加強(qiáng)通識(shí)教育的前提下，讓學(xué)生逐步接觸專業(yè)知識(shí)，并要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)。在政府增加職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的前提下，學(xué)校應(yīng)增加教學(xué)時(shí)間，設(shè)立帶薪指導(dǎo)教師制、輔導(dǎo)員制，加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。通過一系列改革措施，為學(xué)生順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

3 職場需要國家做什么

3.1 構(gòu)建可就業(yè)能力國家框架，提供政策支持

國家應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)置于與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國民素質(zhì)提高的同等高度，進(jìn)行可就業(yè)能力研究，把提高學(xué)生可就業(yè)能力放在國家政策關(guān)注點(diǎn)的首位，將培養(yǎng)學(xué)生的可就業(yè)能力作為國家戰(zhàn)略來重視。用政策或法規(guī)引導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)合作，為提高學(xué)生可就業(yè)能力多做工作。只有國家框架建立了，才能夠有力促進(jìn)對(duì)學(xué)生可就業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 根據(jù)就業(yè)市場需求，改革學(xué)制或畢業(yè)時(shí)間

現(xiàn)行各職業(yè)學(xué)校學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間是每年7月份，而就業(yè)市場中企業(yè)大量招聘人員的時(shí)間卻在每年4月份或者11月份。所以國家為促進(jìn)就業(yè)，可改革學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間，實(shí)行春季入學(xué)、春季畢業(yè)，或秋季入學(xué)、春季畢業(yè)，多出的半年時(shí)間可以為學(xué)生多提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，對(duì)考取執(zhí)業(yè)資格證書的報(bào)名條件也應(yīng)有所放寬，即在學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年就可以報(bào)考相應(yīng)的執(zhí)業(yè)資格證書。

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1671-1246（2010）04-0036-02