合作學習原則與醫學英語教學

董正宇

（中山大學中山醫學院，廣東 廣州 510080）

合作學習原則與醫學英語教學

董正宇

（中山大學中山醫學院，廣東 廣州 510080）

合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作、達成共同學習目標的教學策略體系。合作學習應用于醫學英語教學中具有可行性。教師在醫學英語教學中合理運用合作學習原則，有助于對學生多方面能力的培養和發展。

合作學習；教學策略；醫學英語

1 合作學習應用于醫學英語教學的可行性

合作學習是近年來備受重視的一種新型教學模式。關于合作學習的定義，國內外許多教育學者有多種描述。美國教育心理學家Slavin認為，合作學習是讓學生在小組中展開學習，互相幫助，來學習學科性材料[1]。Cohen認為，合作學習是學生在沒有教師直接管理的情況下進行學習，每個人都參與到有明確任務的學習活動中[2]。盡管學者對合作學習的描述不盡一致，但合作學習的目的是使學習成為學生共同的活動。合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。合作學習對于改善課堂氣氛，提高學生的學業成績，促進學生非認知品質的良好發展起到積極的作用。本文所描述的合作學習不僅是學生之間的合作學習，還包括師生之間的合作學習。

“聞道有先后，術業有專攻”“弟子不必不如師”，這些觀點用于描述醫學英語教學尤為恰當。目前許多醫學院校前期的醫學英語課程的教學是由英語教師擔任的。英語教師在英語知識方面優于學生，但在醫學知識方面，學生勝過教師。將合作學習引入到醫學英語教學中，可以調動學生的知識經驗，激發學生主動參與和積極思考，教師在學生的建構性活動中發揮引導和促進作用。運用合作學習理論指導醫學英語教學具有廣泛前景，在醫學英語教學中運用合作學習是十分有必要的。一方面，醫學英語課程的教學與學習方法比較單調，難以調動學生學習的積極性和主動性，而在教學中采用合作學習則能克服這一缺點；另一方面，大學生已經具備了一定的自學能力和一定的合作意識及技巧，這是進行合作學習的基礎。因此，在醫學英語教學中需要引入合作學習，教師也需要與學生進行合作學習。

2 合作學習應用于醫學英語教學的步驟

在醫學英語教學中應用合作學習主要包括以下4個步驟：（1）教師確定單元目標，布置題目，組織學生分組協作，根據目標進行預習；（2）各小組成員合作，針對目標問題查找資料，進行交流，寫成報告；（3）各小組成員討論，在課堂上匯報學習成果；（4）教師講評。在這個教學過程中，單元目標的確定對整個教學活動具有導向作用，因此，單元目標要清楚、具體。合作學習的任務一定要適合學生進行合作學習，具有一定的難度及適當的挑戰性，具有合作學習的價值，既能讓學生認識到困難，又能讓他們在相互幫助下解決困難，合作學習的任務還要能滿足學生的興趣需要[3]。小組合作則主要是學生通過網絡、圖書館搜尋資料，交流體會，最后寫成報告。在完成小組學習討論之后，小組負責人將全組的意見集中并整理，向全班匯報。小組內的其他成員可以補充發言。小組負責人在進行報告時，其他小組成員要注意傾聽，從而達到組與組之間的交流。教師的講解主要是針對本單元的語言難點和知識重點以及學生在學習中存在的比較普遍的問題而展開。小組成員間能否進行有效合作決定著小組練習的成效。在整個過程中以合作作為其指導思想，要求最大限度地調動學生的參與意識和責任感，實現最佳合作。

3 合作學習應用于醫學英語教學的注意事項

為了使合作學習在醫學英語教學中得到正確運用，收到良好的成效，在醫學英語教學中要注意以下幾個方面的問題。

首先，要培養學生的合作意識及合作技能。與其他教學模式不同，合作學習得以有效進行的前提便是學生之間的有效合作。教師在設計合作學習的任務時，切忌讓所設計的任務流于形式，要利用每一次任務來切實提高學生的語言水平，讓學生學有所得，真正得以進步。所以，合作學習的內容需要有合作價值，能引起學生的興趣。教師在教學中要重視對學生合作意識的培養，使學生認識到，在同一個小組之內，他們之間是一種榮辱與共的關系，必須合作才能成功。每個人不只為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴的學習負責。為實現有效合作，教師應注意激發學生合作的動機與興趣，結合教學教會學生一些合作的技能。

其次，注意合理編組。所謂合理編組就是指對學生進行混合編組。在組建合作學習小組時,應當盡量保證一個小組內的學生各具特色,能夠取長補短,即小組成員是異質的、互補的。對學生進行混合編組,一個重要的理由就是合作學習需要多樣性。混合編組保證了小組成員的多樣性,從而使小組活動中有更多、更豐富的信息輸入和輸出,可以激發學生提出更多的觀點，使全組成員對學習內容形成更深入、更全面的認識[4]。混合編組也是保證合作學習得以順利進行的前提。根據教學實踐經驗，一個合作學習小組通常由5～6名學生組成。在分組時，教師要盡量考慮到小組之間學生學習成績、性別等的均衡性，這樣便于競爭氣氛的形成。學習小組確立之后，教師還應致力于改善組內關系，明確個人責任，使小組成員在學業上相互幫助，形成真正意義上的合作學習小組。

第三，引入競爭機制。合作學習強調課堂教學活動中的主流是合作，但這并不意味著不讓學生學會競爭。合作與競爭本身是一個有機的統一體，一方面，在合作學習中，只有小組成員之間進行有效合作，才能在競爭中取勝；另一方面，小組之間激烈的競爭又有利于組內合作關系的加強。而且，通過適度、公平的競爭，有利于激發學生的學習興趣，培養其上進心，從而推動學習的進程。這種小組間的競爭要求學生必須在小組內進行有效合作，根據個人不同特長分配角色，尋找最佳的表現形式，通過小組間的競爭激發每位學生練習的積極性，使學生在活動中熟練掌握知識。

第四，獎勵機制的建立。把學習過程評價與結果評價相結合,把集體評價與個人評價相結合并制訂適當的獎勵措施,是激勵學生積極進行合作學習的動力。當學生在課堂活動中取得一定的成績時，教師應及時給予認可和表揚，并計入其平時成績，以此作為一種反饋機制，激發學生學習的積極性。在教學中，對在展示匯報中表現突出的小組，教師應帶頭讓全班學生鼓掌以示祝賀；對優秀作業進行展示和講評，樹立大家學習的榜樣，這樣會取得較好的成效。

4 合作學習應用于醫學英語教學的意義

在醫學英語教學中運用合作學習模式具有重要意義。第一，這種模式以學生的主動參與為前提，有助于調動學生學習醫學英語的積極性，培養學生主動學習的意識。第二，通過小組合作及擴展運用訓練，有助于學生鞏固所學內容、實現知識的有效運用。第三，這種模式有助于培養學生的合作意識以及學生之間的合作關系。第四，這種模式有助于學生能力的發展，能夠提高學生分析問題的能力。運用合作學習模式進行教學，對于學生的自學能力、思維能力、創新能力、語言表達能力及交往能力等的提高均有較好的促進作用。

教學過程是一個多任務、多層次、多要素構成的復雜過程，是由教師、學生和教學手段構成的運動過程。將合作學習模式運用于醫學英語教學中，有助于調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，發揮學生的主體作用。這種教學方法克服了傳統教學中以教師為中心、一成不變地按照教學計劃進行教學從而把師生角色固定下來的做法的弊端。在合作學習過程中，教師既是語言學習的促進者，又是課堂活動的管理者，同時也是學習活動的受益者。從教學實踐看，合作學習理論應用于醫學英語課教學，能將枯燥無味的英語課變得充滿趣味，對取得良好的教學效果有著積極的意義。

[1]Slavin,R.E.Synthesis of research on cooperative learning[J].Educational leadership，1991,48（5）：71～82.

[2]Cohen,E.G.Restructuring the classroom:Conditions fro productive small groups[J].Review of educational research，1994,64（1）:35.

[3]高華斌.淺談英語合作學習任務的設計[J].衛生職業教育,2006,24（17）:36～37.

[4]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育,2000，6：7～12.

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1671-1246（2010）04-0023-02