新課標下語文課堂教學駕馭能力的一些思考

杜 光

（江蘇省泗洪中學，江蘇 泗洪 223900）

新課改下的語文教學把促進學生的能力發展作為教育的目的和方向。如何使學生的主體地位得到體現？如何使學生的能力得到提高？筆者認為實現這一目標的前提是教師的主導的地位也應得到充分體現。而教師主導地位的體現，主要取決于其駕馭課堂的能力。教師靈活機智地駕馭課堂是實現教學雙贏的關鍵。

一、善于調節難度

當教師預設的問題過于艱深晦澀，超過學生思維承載能力，或者過于淺顯簡易，失卻對思維的鍛煉效能時，教師可適時地變換或追加問題，機智地調節問題難度，實現教學的預期目的。

在分析《項鏈》一課時，我問：作者刻畫路瓦栽夫人在當時有什么現實意義？學生一時難以回答。這時我隨機增設了幾個有梯度的問題：路瓦栽夫人是怎樣一個形象？學生很快答道：是一個追求享受，夢想過著豪華生活的小資產階級的婦女形象。我再設一問：法國當時社會現實是怎樣的？學生答道：當時法國處于工業革命后，隨著生產力發展，資產階級的豪華奢侈、講排場、愛虛榮之風大盛。問到這里，第一個問題也就很容易解決了。對難度及時調節，可以使語文教學中學生的思維過程與教師的思維保持同步，使師生雙方的活動配合和諧是一種常用的應變手法。

二、善于對癥下藥

面對教學中關鍵之處學生答非所問時，教師應當把握學生的思維脈搏，發現問題的癥結所在，而后采取針對性補救措施。如講《孔乙己》一課時，我問道：周圍的看客對孔乙己這樣一個深受封建科舉制其害的下層知識分子的嘲笑、挖苦說明了什么？學生答：說明周圍的看客沒有憐憫之心。學生為什么這樣回答呢？因為他們的思路是從當代人與人之間的關系來考慮答案的。這時我立即引導他們結合文中的時代背景來思考問題：同學們想一想孔乙己周圍的人生來就這樣殘酷無情嗎？這個問題就為理解周圍看客的嘲諷挖苦說明了什么指出了一條思路，應該從社會存在和人們意識之間的關系這一點上來思考問題。沿著這條思路問下去，學生很快懂得了是封建統治、封建制度使周圍的人麻木愚昧，失去理智。

教師“對癥下藥”，可以使學生的錯誤認識迅速得到糾正，使其思維障礙迅速得到排除，也是課堂靈活機智的一種主要策略。

三、善于啟迪發動

當學生提出的問題發人深省，對于深入理解教材具有一定價值時，教師可以通過適當啟發，發動學生進行深入研究以將全班學生的思維焦點引向知識深處。如學習《秣陵春》一課結束后，有學生指出我在教學中只抓住文中的風箏進行了分析，指出風箏是作者思鄉之情結，而忽視文中提到的另一意象——榕樹的分析。課后，我又仔細地看了文章，感覺那位學生提得有道理。接著我又和其他幾位老師進行了討論，形成一致且正確的結論，肯定這位同學的提議。后來我利用一節自習的時間把學生帶到圖書館，讓大家自己動手查閱有關榕樹的資料并把它摘錄下來。查完后，當即讓學生坐下來解決這個問題。先讓提出問題的這個學生談自己的看法。他說：以前在初中曾學過《故鄉榕樹》，這篇文章提到在南方尤其在閩南這種樹種植非常普遍，也正是這些樹木整日陪著他們生活，才結下不解之緣。一旦他們背井離鄉，故鄉的榕樹便成為他們思鄉的情結所在。所以我認為本文的榕樹也是作者思鄉之情結。我進而問：作者是閩南人嗎？有的學生答：是的，我在網上曾看過他的資料。其他同學又作了很多補充，對這個問題有了更深的認識。

善于啟迪發動，可以培養學生獨立思考解答他人問題的能力，在關鍵問題上使學生領悟得更深刻同時也可以避免造成多數學生質疑、教師一人應對的局面，從而增強教學中的研究氛圍。

四、善于當機立斷

當學生的發問或回答出乎意料之外，而根據教學需要又必須作出明確的答復時，教師則應當機立斷，給予果斷的肯定或否定。

在一篇習作中有這樣兩句話：“轉過身來可以瞥見對面山頂上稠稠的像雪一樣的一大片一大片的什么向另一山頭緩緩流去，仔細一看，原來是云，是云呀！它離我這樣近，似乎縱身一躍，就可以把它摟住，把它掬起，我想那一定很軟、很潤的。”一個學生說：“這個‘瞥’字應該改成‘看’。”要改“瞥”字合教師的想法，但改成“看”字并不佳。后來，學生就改為“看”還是改為“望”進行了爭論，最后取得了改成“望”字的一致意見。

到此，本以為問題解決了，但這時有一個學生發言了：“我認為這個字還是不改，就用“瞥”字是對的。”“說說理由看。”“后面說‘仔細一看，原來是云’，可見先看得匆忙，也就是才好瞥上一眼。”經他這么一提醒，我再一讀原句，覺得“瞥”字確實不應該改。于是當機立斷，改變誘導目標。再次發問：“請同學們考慮一下這個意見。按照他的想法，作者看云景是有一個過程的，先是最初接觸一剎那的一瞥，后再仔細地看。能在句子中找出理由來印證這里確實寫的是最初那一剎那印象嗎？”一個學生回答：“‘一大片的什么’，這個‘什么’說明他還沒有看出是云，因為剛看到那東西。”我接著分析：“對的。用一個疑問代詞‘什么’來代替眼前的東西，可見他還沒有判斷出那是什么。為什么沒有判斷出？就是因為剛把視線轉移過去，可見這里用‘瞥’字是準確的。后來‘仔細一看，原來是云’，也從反面證明了這里該用‘瞥’字。同學們，關于這個‘瞥’字的討論經歷了一個一個由否定到肯定的過程，可以說是跌宕起伏。這給了我們什么啟示呢？那就是，寫作文一定要功夫，一定要字斟句酌反復思量。

當機立斷，可以使學生對所討論的問題，是非分明，可以避免因教師猶豫不決所帶來的課堂混亂與學生思想上的彷徨。

五、善于繞道迂回

走路常常遇到高山江河阻斷道路，這時又沒有渡越的條件，人們常常繞道而行。在課堂教學中往往會遇到類似的情況，問題一擱淺，再啟也不發，講又很費勁，此時同樣可以采取這種“繞道術”。

講《祝福》一課，我在分析祥林嫂死后魯四老爺罵她的那句話時，問道：“‘不早不遲，偏偏在這個時候——這就可見是一個謬種’，從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個人？”經過思考，學生仍然答不上，我就采取“繞道術”，暫且存疑，從側面問道：“同學們想一想，魯四老爺在‘偏偏要在這個時候’的后面理應說什么？”學生有的說“死了”，有的說“老了”。我問道：“魯四老爺為什么不說死了？”學生答道：“因為他忌諱極多，在祝福時是不允許提死亡一類的事的。”我又問：“那魯四老爺為什么不說老了？”學生說：“因為‘老了’含有尊敬死者的意思。”問到這里，魯四老爺這個既不能犯忌，又不能失了體統的形象也就活脫脫地站了出來。至于“從這句話里可以看出魯四老爺是怎樣一個人”這個問題也就不攻自破了。

由此可見，教師提出問題后，學生不明思路或思路不對，從側面推敲設想，可以取得殊途同歸的效果。

總之，靈活機智地駕馭語文課堂的能力，并非一日之功。它是以教師高度修養、深厚的功力、廣博的知識、熟練的技巧為基礎的。具體說來，教師首先應努力做到對教材的高度的稔熟，即對于教材的前后聯系與相關知識，要做到博學精通，心中了然，這樣才能在突發問題時，做到胸有成竹，游刃有余。其次，對學生充分了解。即對教學中學生可能出現的問題，會提出哪些問題，要有足夠的思想準備。在備課時要有彈性的教案，多設想有幾種可能，做到未雨綢繆。再次，要有對知識的科學嚴謹態度。即對于學生所提問題，一定要抱著“知之為知之，不知為不知”的實事求是的態度。一時不能解決的可留待以后解決，切忌模棱兩可，或妄下論斷。最后，要有對學生的真摯感情。要培養師生之間的友誼和信任感，不應掩蓋與含混，貴在坦率與真誠。對于課上的偶發事件，尤應冷靜與自制，注意珍惜師生之間感情，愛護學生的積極性。只有這樣，才能使語文課堂變得鮮活、靈動。