淺談班級管理工作中應用“治未病”中醫思想的體會

王建民，于治國

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

淺談班級管理工作中應用“治未病”中醫思想的體會

王建民，于治國

（酒泉衛生學校，甘肅 酒泉 735000）

班主任如能巧妙地將“治未病”的思想融入到學生管理之中，并予以科學的引導，定會收到事半功倍的效果。

“治未病”；班級管理；班主任

“治未病”是祖國醫學對預防思想的高度概括，在疾病的預防、診治方面都有重要意義，這種強調防患于未然的思想同樣適用于學生管理，對存在問題的學生進行提前干預、教育與有效引導，這將有利于杜絕不良行為的發生，凈化學風、校風，提高教育教學質量，構建和諧校園。

1 “治未病”的涵義

“治未病”是古代醫家就疾病發生、發展規律提出的預防思想，包括“未病先防”和“已病防變”。《素問·四氣調神大論》中說：“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”，唐代孫思邈則將疾病分為“未病”、“欲病”、“已病”3個階段，并提出“上醫醫未病之病，下醫醫已病之病”等見解。可見，“治未病”包含3層意思：（1）“未病先防”，在疾病未形成之前，采取積極措施，預防其發生；（2）“見微知著”，對某些疾病出現的細微前兆，早發現、早診斷、早治療，把疾病消滅在萌芽狀態；（3）“已病防變”，把握疾病的發展規律，及時切斷傳變途徑。如果將“治未病”的思想融入到學生管理之中，一定會收到事半功倍的效果。

2 未病先防——重視對學生心理及行為的教育引導

中專學生由于社會適應能力欠缺，學習壓力和就業壓力大，在學習過程中表現出諸多不穩定性和不成熟性，難免會出現理想和現實的沖突、依賴和獨立的矛盾。同時，人際關系、異性交往、就業升學等問題也會困擾他們。作為班主任應善于發現苗頭，及時、科學地進行干預，幫助其克服心理障礙，防止其心理疾病的發生，避免他們出現性格孤僻、煩躁、抑郁、恐懼等問題。中醫學“未病先防”思想的關鍵就在“防”字上，由被動應對向主動應對轉變，由事后采取措施向事前干預、調節轉變，由心理障礙疏導、心理疾病醫治向心理問題預防、心理健康管理轉變。中職院校要依托心理健康咨詢中心，加強對“問題學生”的心理矯正，增強他們的心理適應能力、心理承受能力和心理調節能力，使他們以一種健康的心理、良好的心境和積極的心態來面對學習和生活。

3 見微知著——加強對學生心理及行為的疏導工作

作為班主任應善于收集、掌握學生的第一手資料。在一些違紀、違規事件還處于“醞釀”階段時就應對其進行處理。這就要求班主任在日常工作、生活中深入學生之中，多留心、勤觀察、勤做筆記，善于思考與學習。班主任要為每一名學生備課，更要細心、全面地為“問題學生”多備課、備好課。同時，班主任還要在班中安排一到兩位值得信任的學生做好輔助工作，通過他們來掌握班級和部分學生的動向，以利于及時、主動地采取措施進行干涉。

此外，在學生管理中一定要從細節入手，注意防微杜漸。學生違紀、違法是一個漸變的過程，教師要從細微處入手，防止學生違規行為由輕變重，由小變大，由局部向全校蔓延。只有及早發現，提前干預，才能防止小事變大乃至惡變。

4 已病防變——加強對學生心理與行為的矯正工作

目前，中職院校生源質量下降已是不爭的事實。部分學生由于學習成績落后，思想道德水平低下，散漫成性，導致厭學情緒嚴重，自控能力差，還有部分學生逃學、早戀、夜不歸宿、打架斗毆，甚至最終走上違紀違法的道路。當然，導致“問題學生”出現問題的原因是多方面的，班主任要學會統籌全局，練就一雙善于發現問題的“慧眼”，懷著仁愛之心，堅持以人為本的思想，耐心地對學生開展教育工作。

4.1 對癥治療，防止進一步擴散、惡化

我們要認識到“問題學生”任何時期都會有，作為班主任要虛心學習、善于總結規律，正視學生的錯誤，以“治病救人”的思想及時、果斷地采取補救措施，不可偏激定性，以免導致事態惡化。

4.2 加強心理疏導或心理治療

據不完全統計，中職院校休學、退學的學生中有30%左右是由于心理健康原因。面對這樣一個龐大的群體，班主任應向他們廣泛地傳播心理衛生知識，幫助他們建立和維護個人心理健康的自覺意識。比如：開展專題講座、觀看以心理衛生和勵志為主題的影片、開設與心理衛生和健康教育相關的課程等，將宣教與心理咨詢結合起來。做好“問題學生”的轉化工作是一項有意義而又非常艱巨的工作。要在強化思想政治教育的同時，講究教育藝術，注重心理疏導，引導學生走出心理誤區，堅持虛功實做，使學生學會記憶、學會思維、學會辦事、學會審美、學會生活、學會做人，逐步形成健全的人格。

4.3 對癥下藥，加強教育和管理

班主任在對學生的教育管理過程中，要思考、總結，再思考、再總結。要注意做到以下幾點。

（1）明辨是非，端正態度。要分析問題，找準病根，治人如治病，得其方，藥到病除，不得其方，適得其反。具備與時俱進的思想，善于用發展的眼光看待問題，比如學生上網、談戀愛的問題，班主任不應一味懲罰、批評，這樣的“嚴”不但起不到教化作用，反而容易使學生產生逆反心理。班主任要把握尺度，做到嚴之有方，嚴之有度、嚴之有情、嚴之有則、嚴而垂范、嚴中有愛，在曉之以理、動之以情的教育過程中，感化“問題學生”。

（2）努力提高個人素質，主動學習教法和管法，靈活運用各種教育技巧。遵從教育教學規律，針對青春期學生的心理特征及個體特點對其進行教育，隨著“問題”內容及表現形式的多樣化，班主任應轉變思維方式，懷著大愛之心耐心對學生進行教育。要走近學生，掌握其思想變動，依據個體特征選擇最佳的方法實施教育。

（3）在教育管理過程中，不要苛求一次性藥到病除，做好反復教育的思想準備。正如前面所說“問題學生”歷來有之，教師要做好學生反復出現問題的心理準備。在問題現次出現時，教師不能急躁，需要付出更多的耐心和愛心。要告訴學生他取得的進步，同時要求學生盡可能拉長反復的時間，以徹底解決問題。

總之，學生管理無小事，我們只有懷著“治未病”的思想，努力做好防病在前，認真細致地做好學生工作，付出加倍的愛心、耐心，才能幫助學生順利健康地成長。

[1]覃隸蓮.中專生不良人格特征心理干預效果研究[J].衛生職業教育，2007，25（23）：118～120.

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1671-1246（2010）12-0032-02