關于構建《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課和諧師生關系的幾點思考

喬喜英

（河南財經政法大學，河南 鄭州 450002）

隨著對外開放的不斷擴大和市場經濟的深入發展，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性日益增強。加上西方文化思潮和價值觀念的沖擊，以及某些腐朽沒落的生活方式的影響，一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。如何準確把握當前大學生思想、生活、學習的特點，有針對性地加強大學生思想政治教育呢？

中央16號文件 《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出，高等院校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道。然而，在改革開放和市場經濟的條件下，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）課的教學效果并不理想。進教材、進課堂容易，真正進入學生頭腦卻非易事。如何解決《概論》課教學過程中存在的問題，構建《概論》課的和諧師生關系，提高《概論》課的教學實效性，使《概論》課相關內容真正進入學生頭腦呢？我認為，除了學校和所在院系要加強對學生的管理之外，教師作為《概論》課教學工作的主體，更應從自身做起，更新觀念，開闊視野，靈活運用相關理論，真正深入大學生的心靈深處，做大學生的“心靈捕手”。對此，我結合教學實踐，從以下幾方面著手進行分析。

一、轉變教師觀念是前提

教師是《概論》課教學工作的主力軍，其對《概論》課內容的理解和把握程度直接決定著《概論》課教學工作的實際效果。因此，首先，《概論》課教師自身要轉變觀念，真正弄清楚《概論》課的教學目的是什么，讓學生通過課程的學習真正學到什么。在進行現代化建設和完善社會主義市場經濟的現階段，學生們對很多事物的認識往往從“功利性”的目的出發，來判斷對自己“有用”或“沒用”，只有與自己的個人切實利益密切相關，才會傾注時間和精力在上面。而我國現行的各種教材在談到學習《概論》課的重大意義時，往往僅限于從宏觀上進行把握，從其作為我們黨和國家指導思想的角度加以論述。但這樣，往往讓學生對其敬而遠之，覺得學習掌握這些只是國家領導人的事，與自己無關，只好硬著頭皮去學。這就要求教師在講課的過程中，把課本上所講的有關理論與學生日常的學習、生活和思想相聯系起來，活學活用，從而拉近《概論》課與現實社會的距離。當然，這首先就要求教師解放思想，不拘泥于書本上的理論，能夠開拓思維，舉一反三，觸類旁通。

作為一名《概論》課教師，總結以往多年的教學經驗及自己的生活體悟，我發現其實《概論》課對于我們每個人來講，都是非常重要的，并將其重要性定位為以下幾個方面：第一，要認識到學習《概論》課決不是為了學習而學習，也不僅僅是為了記住其中的只言片語，更重要的是從方法論意義上進行學習，學習這些偉人們如何觀察問題、分析問題和解決問題。第二，通過有關《概論》課內容的學習，了解掌握國家的大政方針政策，以便在現實社會生活中利用有關的政策法規來維護自己個人、家庭及周圍人的合法權益，推動我國各項路線、方針、政策在各地方、各部門的貫徹執行，并將這種了解和掌握內化為自己的一種判斷和決策的能力，能夠及時準確地判斷出國家大政方針政策的未來發展趨勢，以便順應國家和時代的發展潮流，及時抓住現實生活中稍縱即逝的機會，充分展現自我，施展自我，實現自我的價值。第三，幫助學生形成正確的心態，能夠正確地看待社會及周圍的人和事，不至于感覺“一團漆黑”，看不到生活的意義，從而消極沮喪或者隨波逐流。第四，幫助學生形成一種歷史性的思維，客觀地來看待我國一個半世紀以來所走過的曲折歷程，從而深刻理解和把握我國目前所走的道路和所采取的方針政策。

二、轉變學生態度是關鍵

正如前國家足球隊主教練米盧所說，態度決定一切。因此，要讓學生真正改變對《概論》課根深蒂固的印象，真正喜歡《概論》課，通過《概論》課的學習真正有所收獲，必須首先改變學生學習《概論》課的態度。根據我的教學經驗，從生活中的實例，特別是身邊人物和教師自己學習和應用《概論》課內容的親身經歷入手，從而成為有困惑大學生的“心靈捕手”①，會更有說服力。

長期以來，在學生的心目中，《概論》課也就是“馬克思主義理論課”，幾乎等同于“教條、空洞、說教”，被貼上了這么一個標簽，這門課在學生心目中的印象就可想而知了。然而，隨著知識的積累、閱歷的增長，很多人對馬克思主義理論的態度從排斥到接近、理解再到應用，發生了很大變化。雖然絕大多數在校大學生對“馬克思主義理論課”不感興趣，但實際上我們每個人的學習、工作和生活時時刻刻都離不開這些“馬克思主義理論”，都需要運用一些哲學思維方法，也都要受到國家各方面方針、政策的影響和制約。只有這樣從現實生活中我們周圍的人和事及教師自己的親身經歷說起，才能引發學生對于馬克思主義理論課的興趣，才能拉近馬克思主義理論課與學生現實生活的聯系，讓他們切身感受到“馬克思主義理論”活生生地存在于我們的過去、現在和未來的學習、生活和工作中。然而這僅僅是開始，能否讓他們的這種興趣持續下去，一直對馬克思主義理論課葆有熱情，還需要在整個教學過程中，通過教學方式的不斷改進及教學內容的不斷充實才能達到（在講課中間，要結合有關章節的內容，穿插進這些內容）。

三、教學方式多樣性

改革傳統的滿堂灌的教學方式，融聽（聽教師講課）、看（參觀、調研，觀看電影、錄像與多媒體課件）、讀（讀教材、原著及參考資料）、議（討論、分析社會熱點問題及自身發展問題）、寫（寫學習心得體會）、行（社會實踐）于一體。

馬克思主義理論作為科學理論，具有系統性和抽象性。如何將抽象的理論通過生動的形式進入課堂教學，將科學性與生動性有機地統一起來，最終進入學生頭腦，是馬克思主義理論教學工作的重要一環。除了采用傳統的教師講授方式外，對實踐性較強的有關內容（涉及當今社會熱點、難點、疑點問題的有關內容），可以采用多媒體教學，通過文字、聲音、圖片、圖表、動畫、電影等形式，采用觀看影像資料及討論、辯論或案例教學等方式，寓抽象的政治理論于鮮活的實例和活生生的銀幕形象中，起到“潤物細無聲”的效果，從而化說教為感知、化抽象為具體、化枯燥為生動，不僅調動學生的學習興趣，而且有利于他們鞏固所學的知識。而討論、辯論則可以鍛煉學生獨立思考及勇于和善于表現自我的能力。

此外，指導學生認真閱讀馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平和江澤民同志的著作及十一屆三中全會以來的重要文獻，以完整準確地理解這些馬克思主義理論，避免斷章取義。還可以給學生介紹一些相關的書報雜志，比如《我的父親鄧小平》、《鄧小平時代》、《南方周末》、《新華文摘》、《半月談》、《南風窗》等，以開闊眼界，擴大知識面，滿足其更加深入地了解有關內容的需要。

在現實生活中，人與人之間的性格差異很大，有的學生喜歡在課堂上當著大家的面發表自己的見解，展示自我，有的則喜歡用文字來表達，通過平時布置的小作業，可以給這些同學公平表現的機會，還可以更加全面地了解學生，以便期末考核時能給以客觀公正的評價。關于社會實踐，我國是個農業大國，大部分大學生來自農村，在父母眼中，他們還是小孩子，什么都不用操心，只管學習就行了，因此，很多人知道自己的父母很不容易，負擔很重，但具體如何，又不確切了解。結合課本有關“三農”問題的內容，通過對農民負擔問題的社會調查，有助于他們真正理解自己的父母，從而更加勤奮努力地學習，以不辜負他們的期望。

改革期末考核辦法，把期末作業和平時布置的小作業、課堂表現、出勤情況及課外交流的情況相結合，各占一定比例，從而給學生一個全面、客觀、公正的評價，同時避免學生對老師布置的作業及課堂表現應付差事，以及經常遲到早退等松松垮垮的行為。還可以采取口試的方式進行考核，在口試的交流中，大家可以暢所欲言，師生之間、同學之間可以取長補短或者對彼此重新認識，從而加深彼此之間的了解和友誼。

四、教師思維開放性

馬克思主義理論課教師不能僅僅把馬克思主義理論課當作馬克思主義理論課來教，而應具有開放式思維，廣泛運用歷史學、政治學、心理學、成功學等知識，把馬克思主義理論課教學與學生日常的思想、學習和生活的方方面面結合起來，更加貼近他們。

教師要不斷充實教學內容。馬克思主義理論課是變化性最大、與現實社會生活聯系最密切的一門課，而當今大學生對一些社會熱點、難點、疑點問題非常關注，也比較喜歡在講課中滲透進有關的歷史、哲學、經濟和國際關系等內容。因此，教師在講課的過程中，結合有關教學內容，穿插進社會熱點、難點、疑點問題和相關的歷史、哲學、經濟和國際關系等內容，做好釋疑解惑和教育引導工作，這樣可以極大地提高學生的學習興趣和學習積極性。當然，這對教師的要求也很高，要求教師必須具備相當的知識面。

此外，教師還要經常深入到學生中間，通過課堂提問和課下聊天及網絡交流平臺來加強與學生的互動交流。如果教師總是坐在講桌或電腦后面，學生看不見老師，老師也看不見學生，無形中一張講桌、一臺電腦就在師生之間劃了一道鴻溝，形成了對比鮮明的兩個等級。而在師生之間的交流互動中，同學們會逐漸消除那層戒備，教師也會去掉那層矜持，師生之間會走得更近，建立起和諧的師生光系。

總之，通過以上措施，將有助于構建馬克思主義理論課上課下的和諧師生光系，從而不僅有助于解決當代大學生思想上的困惑，使馬克思主義理論真正進入學生頭腦，而且有助于大學生從大學伊始就形成正確的學習態度，修正錯誤觀念，幫助樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，還可以幫助其培養深厚的人文素養。

［1］中央16號文件.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.