論普通高中藝術教育中音樂高考班的聲樂教學

趙曉樂

（河南大學 藝術學院，河南 開封 475001）

音樂高考班(或稱高中藝術班、特長班、藝考班等)是設立在普通高中里的一個比較特殊的班級類別，它是普通高中針對音樂高考生而設立的。教育部頒發的普通高中《音樂課程標準》中，就高中音樂課程基本理念的第二條“面向全體學生，注重個性發展”要求：“普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發展個性的可能和空間，滿足不同學生的發展需要。因此，普通高中音樂課的內容應該體現多樣化及可選擇性的特點，應把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來。”正是在這種理念指導下，高中的藝術特長教育在20世紀末得到了空前發展，尤其是進入21世紀后，隨著普通高中的藝術教育的不斷深入，許多學校不僅專門招收藝術特長生，而且發展為獨立的“藝術高中”。

一、音樂高考班聲樂教學的重要性

聲樂教學在音樂高考班的教學中占有十分重要的地位。首先，對于打算報考師范院校的學生來說，不論是以聲樂為主項，還是以樂器或舞蹈為主項，聲樂都是一門必考的科目（師范院校在招生考試中，除主項外，都要求加考一項或兩項副項，大部分師范院校都要求聲樂為必考項）。其次，對于部分想要報考藝術學院和音樂學院的聲樂表演專業的學生來說，在其所在高中能接受系統、正規的聲樂訓練，將為他們外出接受高校教師輔導，參加考試提供很大的幫助。況且，大部分音樂高考班的學生沒有較好的器樂、舞蹈方面的基礎，還有部分純以考學為目的的學生在音樂方面幾乎是零基礎。而聲樂訓練大部分是從高中這個年齡階段開始的，不需要太多的基礎，可以說在這一點上，絕大部分學生是站在同一起跑線上的。因此，聲樂極有可能成為他們參加考試的主項或極為有利的科目。

二、音樂高考班聲樂教學的特殊性

音樂高考班的教學既有別于普通高中傳統的音樂欣賞普及教育，又因生源情況、師資力量及課程安排等方面與專業音樂、藝術院校的附中有著較大的區別。由于其自身的特殊性，它的聲樂教學也存在著一些特殊的地方。

（一）生源構成帶來的特殊性。

音樂高考班的學生來源大致可分為以下幾類：一類是通過學校的藝術特長招生考試考入的；另一類是在文化課學習中（一般是高一期間）興趣發生改變，轉入音樂班學習的。還有一類不得不提，那就是文化課成績不好，考取普通高校無望，以藝考作為升學手段的學生。這種生源構成下，大多數學生沒有接受過正規的聲樂訓練，甚至不知道什么是正規的聲樂訓練，對于學院式的唱法（這里指美聲唱法和民族唱法）也沒有一個正確的認識。他們對歌唱的聲音及歌曲的表現的認識往往以個人的好惡為判斷，缺少正確的聲音概念。同時，對聲樂學習的一般規律、方法等知識的缺乏，使得他們在練習中盲目模仿，追求一些不適合自己的聲音；或急功冒進，演唱過大的、超負荷、超能力的聲樂作品，掩蓋了自己原有的音色，進而形成了錯誤的歌唱習慣。

（二）課程安排、師資力量的特殊性。

由于音樂高考班是設立在普通高中，其學生管理、課程安排一般由級部統籌，學生的課業安排仍是以文化課優先，專業課次之，因而學生的文化課也比較重，練習時間不夠充分（這包括在校練習和在家練習）。以我所了解的幾所高中為例，高一、高二期間，每周有四個半天進行專業課的教學和自我訓練，只在高三上半學期末（即考前三個月）進行集中的、專門的訓練，這與專業院校附中有很大區別。另外，在師資力量方面也與專業院校附中有較大的區別。過去往往是一名教師負責一個年級的學生的教學，面對十幾或幾十個學生。這樣一來，本應該單獨教學的聲樂課，常常以集體課的形式出現，單獨教學的時間不多。而且不能實現分科教學，教師要負責考試要求的所有科目，教學壓力很大。現在，隨著音樂教育人才的增多和學校對于藝術教育的重視，情況有所改善。以我了解的幾所高中為例 （如山東省濱州市北鎮中學、山東省濱州市博興二中等），其已經實現分科教學和一年級配備2—3名聲樂教師，但放眼整個高中藝考教育，此類情況并不普遍。

（三）不可回避的應試性。

在我國的學校聲樂教育主題系統中，不同類別的學校聲樂教育具有不同的性質，在教育功能上也具有不同的特點和作用。《聲樂教育學》一書將學校聲樂教育分為專業與非專業、學歷與非學歷兩個層次，將高中聲樂教育（包括高考聲樂教育）歸類為非專業、非學歷層次。但從功能和學習內容來看，音樂高考班的聲樂教學既非以基礎教育中的素質教育為目標的，學習內容和要求也具有專業聲樂教學的特點。因此我認為，音樂高考班的聲樂教學是基礎教育階段非素質教育的，帶有專業學習特點，以獲得學歷教育為目的，應試性是其不可回避的屬性。

三、音樂高考班聲樂教學的任務

考慮到上述音樂高考班的特殊性，以及聲樂學科本身的藝術屬性，我認為音樂高考班的聲樂訓練任務應有以下幾個：

（一）正確的聲音概念的灌輸。

常言道，慎始則成半。好的開始是成功的一半，聲樂學習尤其是這樣。學生在學習的起步階段，需要正確的概念作為指導。使學生建立正確的聲音概念，引導學生的審美取向，提高學生的審美層次，是開始聲樂學習的第一步。可以先向學生介紹一些榜樣性的、可借鑒的聲音進行欣賞。比如，一些中外知名的歌唱家的影音資料（美聲方面可以選聽Enrico Caruso、Ben Gigli、Luciano Pavarotti、劉維維、廖昌永、吳碧霞、Leontyne Price等；民族方面可以選聽彭麗媛、閻維文、呂繼宏、王宏偉等）。一方面教師可以在集體課上帶領學生欣賞這些資料，向學生講解正確的聲音形象，另一方面要求學生在平時多留心接觸這樣的資料，使學生耳濡目染，在審美和概念上形成正確的聲音概念。其次，在聲樂訓練課上，從理論上講解正確與不正確的聲音的區別；在訓練中示范講解，使學生在方法上和演唱上明白什么是正確的聲音。

特別需要注意的是，歌唱者在演唱時，聽者和自己聽到的聲音是不一樣的，即所謂“內聽”和“外聽”的區別。所以，在教學中應該培養學生具有一種良好的靈敏的聽覺，在教師的幫助下，逐步建立正確的聲音概念和審美，使學生能分辨出正確的與不正確的發音及好聽的與不好聽的聲音。

（二）聲部的初步鑒定。

音樂高考班往往存在這樣一種情況：學生在接受專業或正確的訓練以前，就已經憑借自己的感覺和愛好在演唱，或在無意中接受錯誤的訓練方法，或習慣不適合自己的聲部或風格，這些都會使他們自己原有的自然條件被掩蓋。所以，在訓練之初，要初步鑒定學生的聲部，尋找他們的自然音色，以此為基礎進行下一步的訓練。

為什么說是聲部的初步鑒定？這里有生理和學習兩方面的原因。在生理上，高中生剛經歷過變聲期，聲帶的發育還未完全成熟，其聲部特性尚未完全確定，隨著年齡的增長還有變化的可能。學習上，有些學生的聲部特征并不明顯，可能具有相鄰兩聲部的共同特征，這就需要在學習的過程中隨學生的聲帶隱性特質的體現進行調整。基于以上兩點，本著對學生負責的態度，稱此部分為聲部的初步鑒定。

（三）規格化教學。

在初步鑒定聲部，找出自然音色之后，就要進行建立正確歌唱狀態的訓練，亦即規格化教學。所謂正確的歌唱狀態完全可以用一句話來概括：“打開喉嚨，唱在氣上”。而“正確的歌唱狀態的核心就是打開喉嚨”。這一點，不論對于學習美聲唱法還是民族唱法，都是一樣的。在教學中，多用簡單的練習，注重基礎訓練，使學生形成正確的歌唱狀態。在具體教學中可參考以下幾個練習：

1.“說”的練習。

“只有好的說話，才有好的歌唱”（加西亞語）。

初學聲樂，應該從說入手，怎樣說就怎樣唱，不要一味地去找方法。實際上通過說話狀態的放大就已經進入歌唱狀態了，后期的工作只是不斷完善它。斯基帕說：“唱歌要像說話一樣自然，說話要像唱歌一樣動聽。”苔特拉齊尼說：“正確的歌唱方法只有一種，那就是自然、輕松、舒適的歌唱。”卡魯索認為：“說話是唱歌的基礎。”

可以通過朗誦的練習來連接說和唱。為什么要練朗誦？朗誦主要有三個目的：一是通過朗誦掌握準確的發音。這包括咬字和方言的糾正；二是通過朗誦體會適度的聲帶閉合的狀態。其實很簡單，只要模仿舞臺劇似的講話或課堂上大聲朗讀課文的感覺就可以了；三是通過有感情的朗誦體會流動的氣息。我們說話是有語氣的，朗誦時語氣的變化會顯得夸張一些，而這恰恰和我們唱歌時的氣息活動相仿。通過真正的、有感情地朗誦一首歌詞，會找到唱這首歌應有的呼吸狀態，注意咬字、發音的準確，帶上音調就可以初步掌握歌唱的狀態。

2.“U”母音的練習。

可以多做“U”母音的練習，因為“U”母音強迫內部力量打開喉嚨。在五個母音里，發很純的“U”母音時，喉位最低，發的音最通。在金鐵霖教授的聲樂教學方法中，哼鳴和“U”母音的運用是很重要的。

3.良好的歌唱習慣的培養。

規格化的聲樂教學除了講究聲樂方法外，還有一項內容非常重要，即，良好的歌唱習慣的培養。每一首歌曲，都有其內涵和意境，詞曲作家將他們的用心融入每一句歌詞、每一個音符、每一個記號中。有時候，老師們會開玩笑說，哪個學生的歌是學會的，哪個學生的歌是“聽”會的。對一首歌曲，不要拿來就唱，單純追求音響效果，單憑耳朵唱，應該細心研究樂譜，注意歌曲的音準、旋律、歌詞內容等，養成良好的歌唱習慣。切不要養成只求大面上差不多，細節不加分析、切分不切、附點取消等粗枝大葉的唱法習慣。要讓學生明白對音樂負責的態度，唱音樂而不是唱聲音。

（四）多為學生創造音樂表演實踐機會。

聲樂是一門表演藝術，是需要當眾表演的。方法和技巧的學習是聲樂學習很重要的一部分，但如果在表演和考試時拿不出來或大打折扣，經不起實踐的檢驗，一樣是沒有效果的。因此，應該創造機會讓學生當眾表演，以鍛煉心理素質，樹立自信心。比如：（1）經常組織小組觀摩演唱活動；（2）重視聲樂匯報和考試；（3）鼓勵學生積極參加各種演唱實踐活動等。

四、結語

在這篇文章里，我結合自身工作經驗和研究生階段學習的感悟，針對音樂高考班的性質談了音樂高考班聲樂教學的重要性、特殊性和幾個任務，并就如何提高聲樂訓練水平提出了自己的看法。個人能力有限，缺失錯漏在所難免，希望我的這些想法對音樂高考班的聲樂教學和學生有所幫助，也請各位專家、教師批評指正。

［1］余篤剛，蔡遠鴻.聲樂教育學［M］.上海音樂出版社，2009.

［2］尚家驥.歐洲聲樂發展史［M］.華樂出版社，2003.

［3］劉文昌，付鴻敏.歌唱理論與技巧［M］.河南大學出版社，1997.