談轉變學生學習方式中出現的問題

陳 美

（南京市江寧區淳化中學，江蘇 南京 211122）

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索發現、交流合作、勤于動手的學習方式，培養學生搜集處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。”

我們從上述表述中可以看出，轉變學生的學習方式即要轉變當前在一些課堂中存在的單一的、非自主的、被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探索的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、主觀能動性和創造性不斷發展，提高創新精神和實踐能力。

在這一要求的指導下，全國各地的中小學和廣大的教師紛紛行動起來，結合當地、學校和學生的實際情況，結合自己的教學方式和所教學科的特點，不斷引導學生進行學習方式的轉變。一時出現了許許多多的教育教學模式，如洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中模式等，這些模式無不體現注重學生學習方式轉變的教育思想。這些模式使學生的學習方式發生了許多可喜的變化，如學生在學習方式、學習態度、情感與興趣上有了很大的改觀，學會了合作交流，學會了認真傾聽、欣賞同學的發言，學會了大膽質疑，學會了評價他人的發言與自己的學習，提高了參與課堂的程度，生動活潑了課堂氣氛。

在看到學生的學習方式發生可喜變化的同時，通過多次的聽課、評課，我們也可以看到由于受各種各樣因素的影響，在學生的學習方式轉變中存在著一些需要關注和不斷改進的問題。下面我就結合教育教學實踐和多次聽課、評課中的教學現象，談談在轉變學生學習方式過程中存在的問題。

一、在課堂教學中，部分教師采用的轉變學生學習方式的教學方式虛無化、形式化。

有一些教師由于沒有擺脫陳舊的教育教學觀念和過去自己模式化的教學方法，仍然固守傳統的教學模式，只注重對學生學科知識的記憶，而不關注學生在教學活動中的情感體驗、學習方法的習得、學習能力的發展。有的教師錯誤地認為，學生學習方式的轉變是花架子，可有可無，只有學生會考試，考出好成績才是硬道理。受這些因素的影響，轉變學生學習方式的理念要求處于一種名存實亡、虛無化的狀態。同時，我們在一些課堂上也看到教師所運用或者鼓勵學生采納的新的教學方式或學習方式從表面上看是合乎新教學方式或者新學習方式的要求，但在實質上卻與課程改革所要求的教學方式相差很大，甚至沒什么效果，這種教學方式只是具有自主、合作、探究學習方式表面上的特征，而實質性的東西卻很少。比如在思想品德課教學中，一些老師結合教學內容設計了一些教學活動，表面上看學生真的“動”了起來，但當這節課結束后，我們在評估學生到底學了些什么，教師教給了學生哪些知識，完成了哪些目標，教學效果究竟如何時，往往連教師自己也相當含糊，僅僅是為了活動而活動，這樣就使學生的活動變成沒有內涵的空殼，無法達到活動真正的目的，反而影響到學習效果和學生能力的培養。

二、部分教師在教學中過于重視新的學習方式，忽視或者拋棄傳統的學習方式。

新課程改革的目的之一是轉變學生過于接受的學習方式。我們應該認識到新的學習方式與傳統的學習方式絕不是對立的、水火不容的關系。新的學習方式并不是單純地否定或者拋棄傳統的學習方式，而是強調改變“過于接受”的學習方式。比如在思想品德課教學中有些知識并不需要通過小組討論、課堂探究獲得，只需要教師適當點撥，讓學生接受即可，而在實際的教學中，部分教師由于理解上的偏差，認為傳統的學習方式應該完全廢除，在新課程改革中應該都是現代的學習方式。比如，我市思想品德學科中考實行開卷考試，有些教師在平時的教學中就不讓學生記憶一些基本的概念和原理，拋棄傳統的記憶式的學習方式。任何學習都要以一定的知識為基礎，這些知識的掌握都離不開接受、記憶學習，所以，從實質上講，傳統的學習方式對于一些基本知識的掌握仍然具有重要的價值。我們考慮的是如何更好地發揮傳統的學習方式的優點與長處，使之與現代的學習方式有機地結合，使學生有效地掌握知識和技能，更好地促進學生的發展。

三、課堂過于吵鬧，部分教師缺乏課堂調控技巧。

在新課程改革實施后，相當一部分教師都在改變自己的教學方式，注重提高學生在課堂教學中的參與度，其中最常見的方法就是小組討論，所以在有些課堂上，當老師一宣布討論開始時，學生往往都開始幾人一小組大聲討論，根本聽不到學生在說些什么，說的內容與要討論的問題有無關系。在討論了一段時間后，教師再問幾個問題，討論就結束了。有的教師整節課都在討論，學生都在說，課堂上鬧哄哄的，處于一種無序的狀態。確實，新課程倡導轉變學生學習方式的同時，也要求教師的教學方式隨之轉變，這種轉變反映在課堂上，即課堂氣氛比以前活躍，但這種活躍絕不是學生無目的的討論和活動，而應該是活而不亂，課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏一定的課堂調控的技巧和機智。

四、部分教師不明確自己在轉變學生學習方式中的角色，對學生活動的點評歸納不到位，成為學生活動的旁觀者。

新課程實施后，教師不再是課堂的惟一演員，而是扮演著組織者、引導者和合作者的角色。新課程要求每個學生都成為課堂的主人，積極參與到課堂教學中。但課堂教學卻存在著這樣的問題，有的教師布置完任務，學生開始討論，自己就往講臺上一站，似乎學生的討論與活動和自己無關，結果學生的各種活動缺乏有力的指導，教師的點評、歸納太少，這在某種程度影響了活動效果。傳統的課堂確實存在著滿堂灌、一言堂的弊病，但新課程不能由此就否認教師講授的重要作用，教師上課時需講多少是根據不同的教學內容和具體的教學情境來確定的，點評歸納是必不可少的。

轉變學生的學習方式是一個長期的過程，在這個過程中出現問題也是正常的。只要我們正視這些問題，找出原因，切實把轉變學生的學習方式當作新課改的一個重要任務去對待，不斷提高自身的素質和能力，提高自己對轉變學生學習方式的理解，就一定能夠解決在轉變學生學習方式過程中遇到或者出現的問題，就一定能在培養學生自主、合作、探究學習方式的道路上取得可喜的成績。

［1］劉芳總主編.教師教學究竟靠什么——談新課改的教學觀.北京大學出版社，2002.6.

［2］中小學教師視野中的基礎教育課程改革.東北師范大學出版社，2002.2