加強高校思想政治理論課網絡教學的對策思考

劉伶俐

（第三軍醫大學 人文社科學院，重慶 400038）

隨著計算機、互聯網的飛速發展和廣泛普及，利用網絡教學已成為各大高校思想政治理論課教學改革的熱點。作為一種全新的教學模式，網絡教學以其獨有的優勢，給思想政治理論課教學注入了新的生機和活力。但由于高校思想政治理論課實施網絡教學仍處于探索階段，其實際效果遠未達到人們的期望值。分析思想政治理論課網絡教學中存在的薄弱環節，尋求加強網絡教學的對策，對于大力推進思想政治理論課網絡教學具有重要意義。

一、加強思想政治理論課網絡教學的必要性

（一）加強思想政治理論課網絡教學是網絡發展的客觀要求。

據中國互聯網信息中心統計，截至2010年6月底，中國網民規模已達到4.2億，互聯網普及率攀升至31.8%，人均周上網時長達19.8個小時［1］。網絡的“觸角”正快速地伸向社會生活的方方面面，信息化、網絡化已成為社會發展的一大趨勢，而高校正是網絡化的前沿陣地。網絡在當代大學生的學習和生活中發揮著越來越重要的作用，它不僅是大學生們獲取知識和信息的一個重要來源和渠道，而且日益成為他們自由表達思想和進行感情交流的主要場所［2］。而傳統的思想政治理論課主要依靠“一張嘴、一支筆、一個本”的教學方式和以面對面直接灌輸為核心的教學方法，在網絡條件下已不能適應教學形勢的需要。因此，大力推進多媒體和網絡技術的廣泛應用，實現教學手段的現代化，成為思想政治理論課教學改革的必然選擇。

（二）加強思想政治理論課網絡教學是占領網絡陣地的需要。

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒說：“誰掌握了信息，控制了網絡，誰就能擁有整個世界。”網絡時代的來臨，大大開闊了大學生的視野，豐富了大學生的生活，極大地滿足了他們的求知欲和好奇心。然而，網絡也是一把開放的“雙刃劍”，既有大量進步、健康和有益的信息，又充斥著不少負面、黃色甚至反動的內容，成為干擾大學生的“噪音”，影響到有用信息的清晰度和效用度。大學生正處于世界觀形成時期，對良莠不齊的網絡信息缺乏辨別能力，容易受到不良信息的影響，導致思想和行為發生偏離。因此，思想政治教育必須主動占領網絡新陣地，把思想政治理論知識填充進網絡，對大學生進行正面引導，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。

（三）加強思想政治理論課網絡教學是增強思想政治教育效果的需要。

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主渠道，其質量和效果直接關系到大學生的培養和我國高等教育的質量和水平。在傳統的思想政治理論課教學中，學生主要從教材和教師的講授中獲取知識，教學方式比較單一，教學的針對性、實效性不強，難免給人枯燥乏味的感覺，不容易吸引學生的注意力。而網絡教學將多媒體教學素材、網絡教學課件、學習工具軟件等融入課堂教學，提供了一個集文字、圖片、動畫、聲音、視頻為一體的信息教育環境，其教學形式更加靈活多樣，教學內容更加生動豐富，容易激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，更好地發揮學生的主體作用，有利于增強思想政治教育的效果。

二、思想政治理論課實施網絡教學中存在的問題

目前，各大高校均通過建立主題網站或建設網絡課程等形式在思想政治理論課中開展了網絡教學，并積累了一定的經驗。但由于應用時間不長，普遍還處于探索階段，在實施網絡教學過程中還存在著一些問題和不足，歸納起來主要有“五重五輕”。

（一）在環境構建方面，存在“重硬件建設、輕軟件開發”的問題。

先進的教學設施是開展思想政治理論課網絡教學的前提和基礎。目前各大高校的硬件建設已初具規模，校園網、多媒體網絡教室、電子閱覽室、網絡語音室等的建成和投入使用，為網絡教學的開展提供了堅實的硬件基礎。但與思想政治理論課教學相適應的教學軟件、學習軟件嚴重不足，部分院校的網絡教學還只是局限于傳統教案加題庫的教學模式，網絡課程的開發也因缺乏既懂教學又懂網絡技術的人才而顯得力不從心，即使有的高校開發了網絡教學應用軟件，但離“易學好用”相距甚遠，不容易被廣大師生所接受。因而他們在應用中常常是被動應付，并沒有真正體會到網絡教學的好處，從而影響到網絡教學的普及與發展。

（二）在資源建設方面，存在“重突擊攻關、輕日常更新”的問題。

網絡教學的正常開展，離不開強大的教學資源作支撐，如大量的影音資料、圖片資料、教學課件、備課素材、教學案例、試題庫等，為教師備課和學生自主學習提供資料。目前各高校的網絡教學資源并未實現共享，這就需要各個院校花大力氣建設自己的資源庫。然而，由于人手不足、教學任務重等原因，不少高校都存在著教學資源內容不豐富、更新不及時、利用率不高等問題，往往是在建設初期或上級部門要檢查評比前，教研室才會組織人力，突擊上傳部分資料，檢查完后又一切照舊，缺乏長期的、動態的日常維護和更新，不能為思想政治理論課網絡教學提供及時有用的教學資源，必然影響到網絡教學的正常開展。

（三）在教學理念方面，存在“重學生主動、輕教師引導”的問題。

網絡教學強調以學生為中心，從平臺設計到內容的呈現都應體現學生的主體地位，以充分調動學生的積極性。但目前一些教員還不清楚在網絡環境下政治理論課教學的最大要求是什么，往往認為以學生為中心就是把課程放在網上，最多再經常進行一些信息更新就行了，沒有為學生創設小組協作、角色扮演、討論問題等學習情境，任由學生在網絡海洋里自由“沖浪”，忽略了教師的主導作用，對教學的導向性控制及學員的思想把控不及時，不能根據實際情況給予正確引導，容易使學生在網絡中迷失方向，達不到應有的教學效果。

（四）在教學內容方面，存在“重知識傳授、輕情感交流”的問題。

教學雙方的情感交流能營造一種溫馨、寬松、和諧的氣氛，使教學過程不僅僅是一個認知的過程，更是一個情感寄托和情感放松的過程，因而情感交流成為政治理論教學中不可缺失的一部分。但是，在實際的思想政治理論課網絡教學中，一些教師對多媒體教學和網絡技術的認識不夠全面，過分追求課件的信息量，不顧學生認知、記憶的規律，忽視學生的反應，一味地向學生傾倒知識，結果再現了傳統的“填鴨式”教學。這種新的“媒體注入式”教學忽視了師生之間的情感交流互動，必然使課堂氣氛越來越沉悶［3］，導致學生對思想政治理論課失去興趣。

（五）在教學應用方面，存在“重手段使用輕教學設計”的問題。

網絡教學質量關鍵在于融入其中的教學思想、教學策略及教學方法，這就必須將以教學理論、傳播理論和系統科學為基礎的教學設計作為開展網絡教學的第一要素來考慮［4］。然而，目前一些高校教師在網絡教學中，沒有根據教學目標對整個課程作統一的設計和規劃，更沒有給學員設置模擬真實的學習情境，而是過于依賴于網絡教學手段，盲目追求課件的獨特、花哨、動感等效果，未能很好地設計教學的各個環節，甚至將常規教學中的一些環節也給省略了。教師的注意力集中在操作電腦上，機械地按事先制作好的課件進行教學，必然影響思想政治理論課的教學效果。

三、加強高校思想政治理論課網絡教學的對策

網絡教學的順利開展和廣泛應用，是一個長期的、動態的、不斷完善的過程，需要多方面的努力和配合。各高校應針對思想政治理論課網絡教學中存在的問題和薄弱環節，有計劃、分層次地加以改進和完善，使網絡教學發揮應有的優勢。

（一）加大投入，建設高質量的網絡教學應用平臺。

網絡教學應用平臺包括硬件設備和應用軟件兩部分。硬件設備是網絡教學的先決條件，是軟件開發和賴以生存的物質基礎。各高校應加強校園網絡基礎設施建設，改善上網條件，提高上網速度，并根據電子技術的不斷發展，適時更新完善硬件設施，使其保持良好的環境基礎。但是，硬件的先進并不等于軟件的先進，真正對網絡教學質量起決定作用的是軟件的質量。因此，各高校要糾正“重硬件、輕軟件”的傾向，加大軟件引進或開發的投入力度，為教師開展網絡教學提供方便實用、功能強大的教學應用軟件，并在使用中對其不斷改進和優化，使教師切身體會到網絡教學帶來的是優勢而不是負擔。

（二）加強培訓，提高教師應用網絡教學的能力。

網絡教學的推廣應用是一項長期的、技術性強且涉及面廣的工程，不僅需要各級領導的高度重視，各部門、各教研室的積極參與合作，更需要一支掌握網絡應用知識、熟練運用多媒體技術的教員隊伍。這就要求各高校在加強教學設施建設的同時，有計劃地開展多層次的網絡知識技能培訓，讓全體教師了解信息技術，了解網絡教學，以消除教師對信息技術的抗拒和恐懼意識，提高他們在網絡條件下開展教學的能力。高校教育技術中心應積極發揮組織協調與指導協助的作用，安排專人指導網絡教學，管理維護教學平臺的正常運行，并培養骨干教師擔任各教研室二級管理員，負責本教研室網絡教學的具體實施，并指導其他教師開展網絡教學。

（三）及時更新，提供豐富新鮮的網絡教學資源。

教學資源是開展網絡教學的基礎，必須確保教學資源的數量和質量。可根據教學需要購置相關課程的教學影音資料、文獻數據庫和軟件，通過互聯網收集相關圖片、案例、理論文章，還可組織人力開發課件、制作網絡教材等，為網絡教學的開展提供豐富的資源。思想政治理論課的特殊性決定了其資源必須緊跟黨的政策和形勢、緊密結合社會實踐，因此要有專人負責教學資源的日常維護和更新，及時將黨的最新理論成果、社會熱點問題、典型案例等上傳至資源庫，以保證教學資源的即時性、針對性和有效性，為思想政治理論課開展網絡教學提供鮮活而豐富的教學資源。

（四）精心設計，發揮教師在網絡教學中的主導作用。

高校思想政治理論課網絡教學并不是傳統教學模式的簡單移植和“照搬照抄”，而是課堂教學的延伸和擴展。教師的主導作用和學生的主體地位并沒有改變，但需要重塑教師群體的新權威形象，這對教師的綜合素質提出了更高的要求。網絡教學的高度開放性和相對自由寬松的教學環境，決定了教師的主導作用必須加以強化，教師由知識的傳授灌輸者轉變為學生學習的指導者、促進者和組織者，必須對教學活動的每一個環節進行精心設計和組織，如多媒體課件的設計，教學內容的選擇，如何與傳統教學模式相結合，網絡環境下學習情境的創設，學習策略的指導、交流和反饋等，從而引導學生思考問題，激發他們的學習積極性和主動性。

（五）注重互動，強化網絡教學雙方的情感交流。

在網絡環境下，無論是教師還是學生，都要樹立正確的網絡觀，既要看到計算機網絡在教學中的優勢，也要看到計算機網絡作為一種技術手段，只是增強教學效果的輔助性手段，并不能完全取代教師的角色［5］，更不能取代教師與學生之間的情感交流。因此，教師應調動一切因素為學生創設輕松、愉快的學習氛圍，激發學生參與和交流的熱情。如網絡課程的色彩搭配和交互運用、結構和布局的巧妙設計及配樂的精心選擇等。還可通過教學網頁、博客、留言簿、電子郵件等建立起師生交流的及時渠道，增進與學生間的交流和了解。當然，師生之間面對面的交流也是必不可少的。

（六）健全機制，鼓勵教師積極開展網絡教學。

思想政治理論課網絡教學一般采用集體備課、一人主講、多人輔導的教學模式，前期準備需要花費大量的時間和精力，但對于課時的計算目前并無統一的標準，加上網絡教學本身需要教師具備一定的信息技術和超前思維，致使部分教師對網絡教學產生消極情緒，不愿應用網絡開展教學。因此，高校要適應新形勢，及時研究并制定網絡教學評價指標體系和管理制度，從資源建設、教學應用、平臺設計等方面進行全面衡量，對優秀網絡課程、優秀學科網站的建設單位和個人給予表揚和配套資金獎勵，對從事后臺數據維護和輔導的教員給予相應的課時補助，從而激發廣大教師主動開展網絡教學的熱情。

［1］網易科技報道.中國網民數量達4.2億手機網民2.77億［EB/OL］.http：//tech.163.com/10/0715/12/6BKRUBKL000 94IJC.htm l，2010-7-16.

［2］莫茜.積極開發利用網絡條件，促進思想政治理論課教學改革［J］.清華大學學報（哲學社會科學版），2006，（2）：111.

［3］桂署欽，張愛民.關于高校思想政治理論課網絡教學的思考［J］.襄樊職業技術學院學報，2006，（11）：60.

［4］肖立華，任海軍.淺談信息時代的軍隊院校網絡教學［J］.中國科技創新導刊，2008，（14）：162.

［5］任經輝.網絡環境下高校思想政治理論課教學模式的構建［J］.河南機電高等專科學校學報，2009，（7）：120.