淺議在中學課堂上的合作學習

徐 堅

（淮安市清浦中學，江蘇 淮安 223200）

1.引言

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作學習的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；積極承擔在完成共同任務中個人的責任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。新一輪課程改革以來，合作學習成為課堂上的一大“亮點”，是許多教師教學設計和應用的教學策略之一，在中學教學的課堂中現已開展得如火如荼，幾乎在所有的對外課堂上都能看到它的“蹤影”。

2.合作學習的現狀和相關分析

目前在教學實踐中教師運用合作學習這一方式存在一定程度的偏差：

（1）在教學過程中突出了學生與學生之間的相互作用，但忽視了教師“導”的作用。下面是一個幾乎在所有學科的課堂中都可以看到的情景。

師：請大家先閱讀屏幕上的題目，然后按前后位置4人一小組進行討論，討論后每組推薦一人匯報結果。

生：（前后4人一小組討論）。

師：哪個小組先發言？……第一組先來……

生：（依小組先后發言）……

師：（進行總結性或評價性的發言）……

從這個過程可以看出，教師被完全排除在整個實質性的學習過程之外，只是充當領導者的角色，起到了組織和評價的作用。從表面來看，是教師放手讓學生活動，實際是在學生活動前和活動過程中，缺乏必要的指導，只是在“點對點”的常規課堂提問方式中，增加了一個小組內的“商量”環節。這種教學組織形式，從教學效果看，與傳統的課堂提問并沒有什么明顯的區別，而且費時低效。由此許多教師對課堂合作學習產生了疑問，認為“合作學習”只是一種教學方式的“時尚”，是開設公開課所用的“表演秀”。有的教師在上課時所設置的這個環節也就是在傳統的課堂教學中加入一些討論，討論的時間過短，僅屬于課堂教學中的點綴，常常是上完這樣的“表演”課，明天還要把今天的內容再上一遍，這樣的合作學習顯然是無效的。

（2）課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調控的技巧，或是對合作學習這一策略沒有真正理解，也沒有掌握合作學習的操作方法，存在著形式主義的傾向，使合作學習流于形式。下面也是在中學聽課時常可以看到的情景：教師往往一宣布按小組進行討論或是探究，學生便開始大聲討論……

A組：你講，我說，他談。

B組：學生圍坐在一起，嘰嘰喳喳。

C組：幾位學生你喊他叫，嘻嘻哈哈。

D組：個別同學在發表看法，有的學生在看書，有的在開小差。

這樣的課堂其教學氣氛是比較熱烈的，看上去學生相當活躍，但是當一堂課結束后，在評估學生到底學了什么、教師教給了學生哪些知識、完成了哪些目標時，卻很含糊、不確定。學習效果究竟如何，往往上課的教師也不知道，也就自覺不自覺地把認知目標當成教學的唯一目標，忽視知識的意義構建，更別提情感目標等。

（3）學習小組組織不當。在課堂上進行合作學習時，各小組成員不敢發言或沒能作好總結，最后就成了 “提問”代替“合作”。大多是教師用“提問”來促進學生理解與思考，其結果是多數學生都充當了課堂的“聽眾”，使合作學習流于形式。

（4）同學們不能全身心投入到合作學習過程中，彼此間不能建立開展合作學習的、積極的、相互依賴的關系，自己做自己的事情，迫于老師的壓力參與合作，對合作學習中的問題不聞不問、聽之任之，總結匯報時答非所問，只是應付而已。這是學生的學習積極性、主動性沒有被充分調動起來而出現的一種尷尬局面。甚至有時還能聽到這樣的話語：“我告訴他，他不超過我了？”“我保留是為了做得比他們更好？”“我的方法留到考試的時候可以得高分！”

3.合作學習的規范操作

（1）合理分配任務，體現責任合作。傳統的初中課堂學習是師生間的雙邊互動或是學生的接受學習，很少利用學生這一寶貴的人力資源。而合作學習的核心是“生生互動”，是學生間的相互支持、配合。對于中學生，教師一定要充分考慮學生之間能否相互支持和配合。因此在把學生分成一個個合作學習小組后，教師應明確小組成員應有的個人責任，以便互相推諉，否則，小組成員將各自為政、一盤散沙，小組成為學生逃避學習的“避風港”。我曾見過這樣的合作學習：小組成員中有記錄員，負責記錄小組的決議并編寫小組報告；有檢查員，負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結論或答案；有總結報告員，負責重述小組的主要結論和答案；有糾錯員，負責糾正小組、成員在解釋或總結中的各種錯誤；有聯絡員，負責小組與老師和其他小組進行聯絡和協調。這樣的合作學習才會是有效的。

（2）進行異質分組，追求互動合作。合作學習的分組一般采取組內異質、組間同質組建的原則，即在小組中學生是有一定的差異的，而在班級的小組之間基本上是相似的。若同組學生的差異太大，小組的活動就完全是能力強的學生“一言談”，即由能力強的學生包辦代替，小組只起到轉移“講授者”作用，不能發揮合作學習的其他功能。因此，在小組組建的時候，教師就要充分考慮學生的不同特點，盡量使小組內的成員具有不同的特點，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的成員分到一起。小組成員還可以小組的學習效果隨時調整，使每一個同學都有和其他人合作的機會，以保證班級同學的發展。組長可以采取輪換制，給每個同學以改變角色和鍛煉的機會，真正地實現優勢互補、互助共進的合作初衷。另外，還可采用教室座位排列的方式，因為不同的座位排列對合作學習的效果會產生相應的影響。

（3）訓練學生交往，培養合作社交。合作學習的過程不僅是人認知的過程，更是一個交往過程。現在的學生幾乎全是獨生子女，在家里常是“以我為中心”，再加上現在住房條件的改善，缺乏和別人的交流，經常會出現頂撞家人和他人的現象，甚至不知道如何尊重別人。因此，教師在課堂上，在組織合作學習實現信息與資源的整合時，還要培養學生的合作態度和技能。合作態度和技能包括：學習積極主動，勤于思考，不依賴于教師和其他同學；樂于助人，優勢互補，強弱相助；虛心學習，學會傾聽別人的意見，不隨便打斷別人發言，學會尊重他人，人人機會均等；敢于發言和質疑，不同的意見一定要講出來，并說明理由；服從別人的領導，在討論時要輪流發言，說話的聲音要輕，不大聲喧嘩；建立和維護小組成員間的相互信任，如尊重別人，善于覺察別人的情感，調控自己的情感，對別人恰當贊美、微笑；掌握同學間有效溝通的技能，如能聽出別人發言的要點，邊聽邊思考，表明自己的見解，發言條理清楚，簡練而又突出重點。只有這樣，才能既訓練學生的社交能力，又達到合作學習的初衷。

（4）師生密切合作，建立新型關系。在新課程理念的指導下，如何克服“教師指揮一切，大包大攬，學生的‘合作’只是課堂中教師指揮下短暫的‘表演秀’”這種常見毛病呢？

在學生合作學習的過程中，教師不是旁觀者，不是局外人，而是組織者、引導者、參與者。教師要深入到每個學習小組，認真傾聽學生的發言，適時地與學生進行交流。教師在合作學習中應起到這樣的作用：①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，如發現個別學生不能認真參與，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真時，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展；②發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，教師要在傾聽中努力地感受和尋找。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師一旦發現就要及時給予表揚和鼓勵，這就是在發現思維的火花；③排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥，以使學生很快地排除障礙，使合作學習順利進行；④引導深化。對于中學生來說，一開始采用合作學習這種形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化。這與教師的引導是有直接關系的。如針對某些概念的理解和比較明顯的驗證展開討論與交流，是沒有意義的，易流于形式。教師所設計的問題應該具有一定的開放性和探索性，這樣才有合作、交流的價值，才能達到資源共享的目的。

4.結語

美國著名教育評論家埃利斯指出：“如果讓我舉出一項真正符合‘改革’這一術語的教育改革的話，那就是合作學習。”“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少是其中最大的之一。”合作學習，包括自主學習、探究學習，給課堂帶來新鮮的活力，促使學生熱愛學習，感受到學習的自由和樂趣，同時還培養學生解決問題的能力和與人合作的能力。但是如何更深入地理解和恰當地運用合作學習，保證課堂教學的質量和效率是教師應該考慮的問題。

新課程所倡導的學習方式是以自主、合作、探究為主要特征的，自主、探究、合作是構建學生學習方式的三個特征，而不是三種學習方式。在實際的教育教學中，學生的學習方式很難有嚴格的區分，自主學習是合作學習和探究學習的前提和基礎，合作學習和探究學習都有自主學習的特征，合作學習中也包含探究的因素，探究之中又有合作的成分。在教學中不能割裂自主學習、探究學習和合作學習的關系，任何一種有效的學習方式都應該是這三者的完美結合。

［1］吳運來主編.初中化學新課程教學法.北京：首都師范大學出版社，2004.5.

［2］陳旭遠主編.中小學教師視野中的基礎教育課程改革 .長春：東北師范大學出版社，2002.3.

［3］關文信主編.新課程理念與課堂教學行動策略.北京：首都師范大學出版社，2003.5.

［4］王法高.談化學課堂合作學習實施策略.化學教育，2005，（3）.29.