分析化學實驗教學改革探索

許春 萱

（信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000）

分析化學實驗教學改革探索

許春 萱

（信陽師范學院 化學化工學院，河南 信陽 464000）

文章分析了分析化學實驗課教學存在的問題，提出了分析化學實驗課改革實踐的若干措施，即整體優化組合實驗內容、規范學生的實驗操作技能、加強設計型實驗訓練、開放分析實驗室和改革實驗成績考核方式等．

設計實驗；綜合素質；創新性

分析化學是大學化學類專業的基礎課程之一，實踐性很強，其實驗教學在分析化學教學中占有很大的比例．通過分析化學實驗課程教學，加強學生基本操作的訓練，可使學生掌握基本的化學分析方法，并能培養學生嚴謹求實的科學態度和認真細致進行科學實驗的良好習慣，從而提高學生分析和解決問題的能力．為更能有效地通過分析化學實驗教學，提高學生的綜合素質、培養具有一定創新能力的人才，以適應社會的需要，各高校分析教研組結合各校實際情況對分析化學實驗進行了改革[1-5]．筆者結合自身分析化學實驗課程的教學經驗，對分析化學實驗課程改革進行了探索．

1 分析化學實驗課程教學存在的問題

1.1 教學內容安排不合理

以往的實驗教學中，教學內容多是驗證性實驗內容，綜合性、設計型實驗安排得較少．盡管驗證性實驗主要是學生基本實驗操作技能的訓練，對學生理解基本概念和基本理論是非常必要的，但這種“照方抓藥”式的實驗，往往缺乏系統的科學思維訓練和創造性激勵，不能全面培養學生的科研能力．

1.2 教學方法陳舊

實驗教學通常是教師事先把實驗題目、實驗目的、實驗原理寫在黑板上，上課時教師進行簡單講解，然后演示本次實驗所用儀器的操作方法，便讓學生進行實驗，較少進行課堂提問以檢查學生的預習情況．學生往往機械地按照書中的實驗步驟被動進行實驗操作，抑制了學生的主動性，學生沒有發現新現象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，對實驗課失去興趣．

1.3 “量”的概念沒有滲透到教學中

分析化學是一門特別注重“量”概念的學科，實驗中所用試劑純度的選擇，不同精度量器的正確選用，儀器的規范操作，有效數字的保留等，都會直接影響分析結果的可靠性和準確度．在這一環節上，教師和學生往往都容易忽略．比如，在一次實驗理論考試中，要求配制0.1 mol·L-1的NaOH溶液250 ml，讓同學選取正確稱量方式及盛裝試劑的量器，有相當一部分學生選用分析天平稱量1.0000 g的固體NaOH，用250 ml容量瓶定容盛裝，認為這樣配制的溶液準確度高．而根據“量”的原則，對非基準物質標準溶液的配制，應先粗配再進行標定．

1.4 學生普遍不重視實驗課教學

規范的操作是獲得準確實驗結果的基礎，但學生對實驗課教學重視不夠，預習報告存在被動照抄書本而沒有真正理解實驗內容的現象；實驗中學生忙于應對機械操作，忽略了實驗操作的規范性，實驗結果誤差往往過大．有些學生感覺實驗枯燥無味，耗時較長，就偷工減料，馬虎操作，編造實驗數據蒙混過關．

1.5 考核方式不能真正全面反映學生實際動手能力

實驗成績的考核分為平時實驗成績與期末理論卷面成績兩部分．平時成績由預習報告、對實驗教師提問的回答情況、實驗過程中的紀律和操作技能、實驗結果、實驗報告等構成，因學生人數較多，教師往往只能對少數較好或較差學生給出客觀評價，成績評價很難做到客觀公正；對于實驗理論考試，不注重實踐學習的同學也有可能獲得高分．因此，以往的考核方式不能給出客觀的評價，容易出現高分低能的情況．

2 分析化學實驗課程改革實踐措施

2.1 整體優化組合實驗內容

由于分析化學實驗教學存在諸多問題，導致學生重理論知識學習、輕實驗技能訓練，重考試成績、輕能力培養．針對上述問題，筆者對實驗內容進行了整體優化組合．為提高學生對分析化學實驗學習的興趣，在原有的驗證性實驗基礎上，增加了設計型實驗．設計型實驗的實施過程是：教師提出實驗題目，學生完成實驗方案，然后在實驗室實施，最后寫出實驗報告．一個成功的設計實驗，往往要經過設計、實驗、再設計、再實驗的若干反復過程．在方案設計和實施過程中，學生會遇到很多問題，產生很多疑問，教師在每一環節中都要啟發學生，對學生熱情答疑，鼓勵學生不迷信書本，積極探索最佳實驗方案．

2.2 規范學生的實驗操作技能

為提高學生對實驗教學的重視程度，教師可針對實驗目的、原理及實驗內容等要點提出問題，讓學生回答，并記入平時成績；要向學生強調分析化學實驗中“量”的概念，灌輸要完成精密度實驗必需具備良好的實驗基本操作技能的思想；要通過示范操作和個別指導的方式，使學生掌握嚴格規范的實驗操作技能．為提高學生對操作訓練的積極性，可引進多媒體教學，把實驗操作用錄像、電腦動畫等直觀的形式加以演示，使枯燥的操作技能得到形象生動的理解，使學生在輕松氛圍中掌握規范的實驗操作．

2.3 加強設計型實驗訓練

設計型實驗是對學生學習理論知識后的綜合應用能力的檢驗，可培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，并訓練學生的科學思維能力和創新能力．

2.4 開放分析實驗室

由于教學時數的限制，在有限的實驗教學時間內，有些能力較弱的學生達不到訓練的要求；而有些具有創新意識的學生，喜歡自選題目，設計出解決問題的實驗方案，希望能通過實驗得到驗證．基于這種情況，筆者做了開放實驗嘗試，開放分析實驗室．除正常實驗教學時間外，其他正常上班時間指定分析實驗室對學生開放．開放實驗對動手能力較差的學生可進行實驗技能強化訓練，以培養他們對分析化學學科的興趣；對參加自選題目的學生，可讓他們有更多機會從事化學實踐活動，提高綜合素質，激發創新意識．

2.5 改革實驗成績考核方式

為充分考核學生的實驗操作能力及分析問題解決問題的能力，真正培養高素質的創新人才，筆者改革了原有的考核方式．實驗考核成績由平時成績、設計實驗成績、期末操作考試成績及期末實驗理論考試成績四部分構成，各占四分之一．平時成績的考核方式不變，但降低了分值，減少了不客觀的成績評定．設計型實驗考核注重考核學生實驗方案設計的合理性、引進誤差的可能性、簡便與否、成本合算、實驗設計的創新性，結合方案實施操作技術和實驗結果給出客觀的實驗成績．期末操作考試重在考核學生實驗的基本操作技能，教師設計多個分析儀器的實驗操作，讓學生抽簽決定被考核的實驗內容，教師根據學生對實驗儀器操作的規范和熟練程度打分．期末實驗理論考試重在考核學生分析問題解決問題的能力，比如量器的合理選擇、有效數字的記錄、數據的處理和試樣分析方法的設計等．通過實驗考核方式的改革，特別是把設計實驗作為考核成績的一部分，可以解決以往考核不客觀的問題，促使學生重視基本操作，強化學生的動手能力和分析解決問題的能力，達到考核內容規范化、考核過程系統化、考核標準客觀化的目的．

3 結語

通過近幾年對分析實驗教學的改革探索，特別是對學生強化設計型實驗的探索，調動了學生的主觀能動性，使學生養成了善于思考問題、分析問題和解決問題的習慣，學生的綜合素質明顯提高．分析化學實驗課是培養學生創新能力的一個重要環節，今后我們還將繼續深入進行分析化學實驗教學改革的探索．

[1] 羅楊合，鄧小明，劉玉清．分析化學實驗開放式教學研究[J]．高師理科刊，2009(1)：113―115．

[2] 趙春玲，阮喜榮，萬端極，等．對分析化學實驗基本操作技能的探討[J]．大學化學，2009(10)：27―29．

[3] 蔣雪月，吳建軍，張坤，等．提高分析化學實驗教學質量的探索[J]．阜陽師范學院學報，2010(1)：73―75．

[4] 湯波，朱蠡慶，黃小芳，等．分析化學開放實驗室建設在科學素質培養中的作用[J]．中國冶金教育，2009(1)：59―62．

[5] 聶迎春．分析化學實驗教學改革與師范生素質培養[J]．新西部，2009(4)：163―164．

〔責任編輯 牛建兵〕

G642.423

A

1006-5261(2010)05-0075-02

2010-04-19

河南省教育廳教改研究項目（教基[2008]452號）

許春萱（1965―），女，河南駐馬店人，副教授．