讓學生的美與老師的愛共舞精彩班集體——談班集體建設中的情感教育

朱曉平

當代高中學生普遍具有自主意識、獨立意識和競爭意識，但長期受應試教育的影響，學校、家庭、社會往往“重智輕德”，重物質追求，部分學生要求家庭、社會給予尊重和物質上的幫助，卻不履行自己對家庭、集體、社會應盡的責任和義務，理想觀念淡薄，耐挫能力低下。因此，高中學生情感教育的缺失現象必須引起重視。

那么班主任在實施思想教育過程中，應如何激發學生的情感呢？

一、在彼此交流中體現愛

班主任對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受班主任的教誨。只有心心相印、情感交融的教育，才會引起學生感情上的共鳴。教育的成功來源于對學生的最大熱情。只有班主任把真誠的情感投入到教育當中，把愛的甘泉灑向學生的心田，才能讓學生獲得心理上的滿足，從而使得學生對教師崇敬、信任和親近，形成教育學生的感情基礎，縮短師生的心理距離。中學生是渴望理解與交流的。“理解萬歲”這個口號在當今學生中很受歡迎，這表明當今青年學生渴望與成年人溝通，具有填平代溝的良好愿望。班主任要把學生當作與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠、熱情、嚴肅的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學生。要嚴出于愛，愛寓于嚴，嚴而不兇，寬而不松，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，才能釀成教育的甘露。

對于一個班主任來說，要多與學生談心、交心，做學生的知心人，只有贏得學生的充分信任，才能了解學生心中的“結”，才能排解學生的不良情緒，引導學生克服心理障礙。班主任可以借助師生之間的交流來傳遞自己的愛與關心。但要注意的是，交流應該建立在理解的基礎之上。舉個例子來說：有許多同學性格比較內向，他們不愿意與老師面對面交流，而是習慣于將他們的想法、困惑用文字表達出來。我把這種文字交流叫做“筆談”。“每日心語”就可以看作一種“筆談”。“筆談”確實也是一種不容忽視的了解學生、傳遞老師關愛的教育方式。例如我班學生金某性格內向，不信任他人，在單親家庭長大。一開始，我發現她在班級中少言寡語，對班級活動很不關心，就常找她談話，詢問她的家庭、學習情況，鼓勵她不要自卑，投入到集體中去。可每次總是我說得多，她講得少。幾次下來，似乎效果不好。就在我感到困惑的時候，她在“每日心語”中寫道：“老師，我知道你關心我。可你每次找我談話的時候，我總是很緊張，我希望我們能夠通過‘每日心語’來交流。”從此以后，我更認真地閱讀學生的“每日心語”，并且給出詳細的批語和回復。通過“每日心語”，我確實更多地了解了學生的心理世界。尤其是金同學，她在每日心語中告訴我，從小到大所有的人都看不起她，她也不相信其他人，更不需要其他人的關心。我就在批語中告訴她：“并不是所有的人都歧視你，你應該自信，你也不是為其他人活著的，你應該用自己的成績來回擊那些歧視你的人。”“許多人都希望能幫助你，不要把自己封閉在自己的天地里，放飛自己，讓愛流通，生活就會快樂！”知道了她的情況后，我讓幾個女同學經常關心、幫助她。不知不覺，金同學漸漸地開朗起來，話多了，笑容多了，班級活動中她的身影也多了。

可見，通過適當的交流，讓學生體會到老師對他們的關愛，是引導學生身心健康發展的關鍵。班主任應該多關心學生，讓學生實實在在地體會到愛，感受到愛。

二、在共同生活中流露愛

蘇霍姆林斯基說過，“教育者最可貴的品質之一就是人性，對孩子深沉的愛，父母親的親昵溫存和睿智的嚴格要求相結合的那種愛”。仔細算一下，高中學生在學校的時間比較長，這就意味著他們與老師一起的時間超過了父母，作為平時與學生接觸得最多的班主任，應設法融入到學生中去，和他們推心置腹，誠懇相待，把學生當成自己的弟妹、朋友來看待，關注他們的一切，以學長和朋友的姿態出現在他們面前，努力走進他們的生活。

為此，班主任在關心學生成長，引導學生建立正確的人生觀，培養其優良的品質、健康的心理的同時，更要從生活中多關心學生，體貼學生，想辦法解決學生生活上的困難。如學生生病后，我總能把學生的冷暖掛在心頭，與班上的同學一道照顧他（她），使學生感受到老師的關心、班集體的溫暖。在平時的班主任工作實踐中，我始終把自己置身于學生當中，班上搞活動與學生一起參加。這些做法，無形中拉近了與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人、和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了。這樣，學生更樂于接近我了，心中有話敢對我說了，犯了錯誤也敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人會及時向我匯報，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂，而且我對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時得心應手，左右逢源，“愛心”作用得以充分發揮。

三、在相互合作中升華愛

對于班主任來說，班級的日常管理總是一個老大難的問題。就拿班級的勞動衛生來說，經常會有部分同學出工不出力，干活馬馬虎虎。于是我與班委商量，共同制訂值日生表，把班級的各項勞動任務盡可能公平地分配給每一個人，作為班主任的我也有一份。勞動任務平均分配，每個人包干負責，誰出了問題找誰。一到勞動的時候，我和班委先干起活來，俗話說得好，“喊破嗓子不如做出樣子”，看到老師也加入到勞動當中，其他同學也跟著干起來，所有學生都會自覺地完成自己的任務，整個勞動又快又好地完成了。確實，對于一個班主任來說，在班集體的日常管理中，身先士卒顯得非常重要。班集體的事情不僅僅是學生的事情，也應該是老師的事情。老師和學生都是班集體的成員，都應該為班級出力、為班級爭光。班級各項活動都要充分放手讓學生去做，如主題班會、運動會、班干選舉及班級日常工作都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。很多時候我都用班會課來討論問題，讓每個學生充分發表自己的意見，師生共同探討問題，這樣在良好的班會氛圍中，通過師生之間這種平等的合作，學生能深深感受到自己在班集體中的重要性，以及被尊重，從而使集體主義榮譽感得以加強，班級的凝聚力得到強化，同時學生也能很輕松愉快地接受教育。

總而言之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、體貼、關懷去加固，只有班主任用自己摯熱的情感之火去點燃學生的情感之火，學生才能真正熱愛學習，并走上健康的人生之路。當學生積極地生活，熱心地關心集體，對班主任充滿敬愛的情感時，學生的良好個性、健全的人格便形成了，良好的班風也隨之形成了。

［1］中國情感教育現狀分析及對策研究.中國教育與社會科學，2009，（2）.

［2］情感教學心理學.上海教育出版社，2002.7.

［3］張行濤，郭東歧主編.新世紀教師素養.首都師范大學出版社，2003.6.