朗讀：為文言文課堂教學導航——以《三峽》教學為例

金云霄

（南通市實驗中學，江蘇 南通 226300）

在初中語文教科書中古詩文作品約占40%；從中考的角度來看，語文試卷中古詩文占30分左右。可見，學好文言文對完成初中語文教學任務具有現實意義。語文教學大綱中對文言文教學提出的要求是：誦讀古代詩詞和淺易文言文，能借助工具書理解內容，背誦一定數量的名篇。可現實卻是：長期以來，文言文教學一般采用教師講，學生聽、記的方式，機械釋詞、翻譯，然后分析寫作特色，把學生當成“容器”。長此下去，學生就失去了學習文言文的興趣。在多年的初中文言文教學中，我通過不斷實踐與探索，力求探討一種適合學生課堂學習的教學方法。

下面以《三峽》教學為例，具體說明我在文言文教學上的實施步驟和操作方法。

首先在課前確定這樣的教學目標：（1）結合課文注釋，借助于工具書與同學間的合作探究疏通文意，提高朗讀水平，提高自主學習的能力；（2）在反復誦讀中品析關鍵詞句，增強文言語感，背誦課文；（3）欣賞三峽的壯麗風光，激發對祖國山河的熱愛之情；培養審美情趣。

為達成目標，我選擇了以朗讀來為文言文課堂教學“導航”，具體的設計教學流程如下。

一、創設情境，導入新課

課前三分鐘播放 《三峽的孩子愛三峽》動畫版MTV（力求創設一種輕松、活躍的氛圍，拉近學生與課題“三峽”的距離，讓學生對三峽的現狀有一個直觀的認識，從而激發學生愛三峽的情感和學習《三峽》的熱情，為課堂預設好情境。）。

上課鈴響，停止播放。師：同學們，剛才聽了一首歌，歌中唱的是什么地方？（三峽）視頻中展示的是什么年代的三峽？（現今）想看一看過去的三峽嗎？今天這堂課我們就跟隨北魏時期地理學家、文學家酈道元，去游一游1500年前的三峽。

明確課型：今天我們上一節朗讀課。成功的朗讀有什么特點？

（讀準字音，讀準節奏，讀出語氣，讀出感情等。）（板書）

二、試讀課文，讀準字音（達到讀準字音和整體感知課文內容的目標）

教師示范朗讀。（教師范讀能讓學生更直接更真切地感受文本，引起學生對文本的興趣和注意。好的范讀往往會給學生留下難以磨滅的印象。）

2.分組合作讀課文，力爭讀音準確。

注意字音：闕（quē）、溯（sù）、朝（zhāo）、巘（yǎn）、屬（zhǔ）、裳（cháng）

原則上四人一組，建議分工來讀，分工要合理，盡可能體現對課文內容的整體把握。遇到疑難問題充分發揮課文注解、工具書和小組合作探究的作用（意在培養學生的合作能力和自主學習能力）。

3.學生以小組為單位展示朗讀，其他同學評價。

三、研讀課文，讀出節奏（達到疏通字、詞、句意和讀準節奏的目標）

1.節奏劃分方法指導。根據初一學生情況，應引導他們在疏通字、詞、句意的基礎上劃分朗讀節奏。示范：至于夏/水襄陵，沿/溯/阻絕。

（“讀準節奏”是準確誦讀的第二步。只有學生運用已有的知識、能力，充分調動各種積極因素，如借助工具書、小組合作等，對新課文產生正確的認識和理解，才能正確停頓。而疏通字、詞、句意也是文言文學習的基礎工作，必不可少，只有疏通字、詞、句意，才能將朗讀提高一個層次。在理解中朗讀，在朗讀中理解，如此反復循環，逐步加深，最后達到順暢朗讀與透徹理解。）

（1）分組合作讀課文，疏通字、詞、句意，力爭讀準節奏。有疑難處做記號。

（2）對字詞句意和節奏劃分的質疑和釋疑。引導：可以是有疑而問，以正確理解；也可以是明知故問，以提醒同學。（學貴有疑。鼓勵學生質疑，學生的主體性、參與性、學習積極性進一步增強。）

估計學生會問到以下句子的朗讀節奏，明確：春冬之時，則/素湍/綠潭，回清/倒影；清/榮/峻/茂，良多趣味；每至/晴初/霜旦，林寒/澗肅。

（3）學生以小組為單位展示朗讀，其他同學評價。（學生大都會留意不足而忽視優點，教師應鼓勵學生多發現優點。這樣可以培養學生的學習能力，同時賞識教育可以激發學習興趣。）

（4）齊讀課文，讀準字音、節奏。

四、品讀課文，讀出語氣（達到賞析美景和讀出語氣的目標）

1.方法指導。提示：根據課文描寫的不同景物及各自特點來或輕或重或緩或急地朗讀，讀出抑揚頓挫的效果，獲得美的享受。

2.分組合作讀課文，小組內四人分工，根據對課文內容的整體把握，在疏通了字詞句意的基礎上，說說各自讀的部分寫什么景、景色的特點是什么，然后說說用什么語氣來朗讀，并示范朗讀該內容。

3.學生以小組為單位展示朗讀，學生評價。

教師根據學生發言形成板書：（可用幻燈片）

山 連綿高峻 讀出氣勢

（水）夏 水大流急 奔放激越

春冬 清幽秀麗 舒緩柔美

秋 凄涼哀婉 緩慢低沉

4.齊讀課文，讀準字音、節奏，讀出語氣。

五、誦讀全文，讀出感情（達到情感共鳴和讀出感情的目標）

1.同學們讀得都很投入。不過，要用朗讀去感動別人，還必須在朗讀中傾注更多的情感。

方法指導：通過整體閱讀揣摩作者的思想感情；調動自己的生活積累，投入真情實感，做到心中有情；適當學學古人讀書，搖頭晃腦、抑揚頓挫，讀出韻味。

（以品帶讀，以讀帶品，品、讀相輔相成。通過反復品讀，學生就可以展開豐富的想象，在腦海中疊印一幅幅美麗的圖畫。）

2.學生選擇片段，可以自選一段舒緩的古箏曲（《山水之韻》或《呼吸》）有感情誦讀，并開展競賽。學生點評、發獎。學生熱情高漲，加上朗讀水平大大提高，課堂教學的高潮形成。

3.胸懷再開放些，感情更投入些，讓我們一齊放聲齊誦《三峽》（配樂古箏曲《呼吸》）。

在“音樂山水畫”——古箏曲《呼吸》中師生放聲齊誦課文，共同品味文美、景美和情美，新課結束。這樣的設計旨在收到“余音繞梁”的理想效果。（如果說前面三步要做到“若出吾口”的話，那么這一步就要做到“若出吾心”。也就是讀出文章的情調韻味，品味觀點主張，或主旨要義，或思想感情，是“激昂處還它個激昂，是“哀傷”處還它個哀傷”，這是朗讀中的最高境界。）

總結這堂課的設計，我覺得較以往上的文言課有這樣一些特點：（1）課堂從“試讀課文，讀準字音”，到“研讀課文，讀出節奏”，再到“品讀課文，讀出語氣”，最后要求“誦讀全文，讀出感情”，以讀始，以讀終，循序漸進，引導學生不斷提高朗讀水平。學生的文言文閱讀的語感進一步增強。（2）在朗讀導學教學中，注重方法的指導與點撥，不僅“授之以魚”，而且“授之以漁”。學生學習文言文的能力提高了，信心增強了。（3）改變了過去串講的形式，讓學生借助注釋與工具書來疏通理解課文內容，完全放手學生自主學習、合作學習，若有不能解決的問題，再拿到課堂上大家共同討論解決。一堂課，小組合作探究多達3次，真正把課堂還給學生。教師用語精煉，講解用時少，教學效率和教學效果提高。（4）創設了民主、和諧的課堂氛圍。教師引導學生在反復朗讀的基礎上理解把握作者的思想感情，再反過來指導朗讀，品味情調韻味。既可達到理想的朗讀效果，又能提高學生的審美鑒賞能力。

之后，我將這種文言文教學方法用于《幼時記趣》、《論語八則》等文言文篇目的教學，在實踐中不斷完善，逐漸形成自己的文言文教學模式——以朗讀導學的教學模式，通過引導學生不斷地提高朗讀水平，逐漸加強學生對文章內涵的理解，增強學生對文章思想感情的領悟，從而實現在瑯瑯的書聲中產生與作者的思想感情的共鳴。

總之，文言文教學要想從學生害怕、教師頭疼的怪圈里走出來，就必須改變照本宣科、一譯百了的教學模式。古語說：“讀書百遍，其義自見。”宋人朱熹也說：“大抵觀書須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”這說明，文言文教學應該而且必須讓課堂響起瑯瑯的讀書聲。