初中地理教學實踐的幾點思考

王玉平

（南京市六合區竹鎮民族中學，江蘇 南京 211500）

一、重視課前自主學習的指導性

（一）加強對預習的指導。

幫助學生明確預習任務，不僅要在課前把導學案讀好、用好，而且要通過自己的預習，去解決一些自己能解決的問題，再把自己不能解決的問題帶到課堂中去，參與學習。導學案的使用，可以給學生提供獨立思考的空間，培養學生提出問題、思考問題和初步解決問題的能力，實現由師本教育向生本教育轉變，變教育傳授為好學教育（學習習慣養成）。

（二）重視對資料或圖片的收集。

收集資料或圖片與教材整合是教學過程的重要環節，它可以提升學生的學習興趣與效率，為學生的創造性思維提供可能；也可以提高學生聯系生活實際，關注時事熱點的認知能力，學習對終身發展有用的地理。

二、加強地圖教學的有效性

（一）引導學生養成使用地圖的習慣，把握地理學科特點。

地理課堂教學要充分體現地理的特征，地理不同于其它學科最關鍵之處就在于地圖教學。建立正確的空間概念，使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行有效教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說沒有地圖就無法進行地理課堂教學。地圖被稱為一種“特殊的藝術”，許多概念、聯系和關系，如果是借助地圖來感知，則不僅會變得容易理解，而且可以擴大課堂容量。

（二）掌握使用地圖的方法。

加強學法指導，使學生有效地從地圖中提取地理信息：了解地理事物的分布，揭示地理現象，把握地理特征，等等。讀圖：學會主動獲取知識；填圖：形成空間觀念；析圖：培養地理思維能力。

1.“讀圖”

（1）結合教學目標提出明確的讀圖要求。

（2）綜合運用多種地圖，恰當運用電教手段，發揮各種地圖的實效性。

（3）讓學生分工合作，完成讀圖任務。

2.“填圖”

（1）讓學生逐漸養成動手操作的好習慣。

（2）生生互動合作，讓基礎好的同學帶動基礎差的同學共同完成填圖任務。

（3）充分發揮填充圖冊、板圖、習題課件的作用。

3.“析圖”

（1）鼓勵學生獨立思考，同時也要提倡團結合作，共同合作分析地圖。

（2）充分放手，讓學生學會運用地圖分析、解決地理問題的方法。

（三）重視讀識圖的訓練，努力做到“心中有圖”。

“練圖”：鞏固知識提高能力。一個能力強、有創造精神的人才不是教師教出來的，而是在教師指導下練出來的，練圖可以使學生鞏固知識、開拓思維、激發求知欲。

（四）做好圖像系統與文字系統的有機結合，“以文釋圖，以圖見文”。

在地理教學中，教師不僅要教會學生科學的讀圖方法和技巧，強化圖文轉化，而且要多給學生創造機會，精心設計圖文轉化能力的訓練，使原本枯燥無味的地理事物的識記情趣化，激活學生的大腦，使學生輕松、愉快、主動、積極地學習，幫助學生實現“學會”向“會學”的轉化。

三、注重課堂活動的實效性

實現教學過程活動化：學生活動是教學設計的重點內容。但在課堂活動中，無疑存在著真正的交往與虛假的交往兩種不同的形式，它們的存在使得課堂呈現著不同的形態，也使得課堂最終達到的效果大相徑庭，我們應摒棄表面的交往、包裝的交往、隨意的交往、個別的交往，使得交往具有實效性。如何使課堂具有實效性呢？

（一）互相尊重，平等交往，要有正確的角色定位和良好的心態。

教師要尊重學生真實的內心體驗和情感，要設身處地從學生的角度思考問題，重視學生的存在和需要，尊重學生的奇思妙想。心理研究表明：交往雙方的心理距離越近，交往越通暢。首先教師要轉換角色，以交往的合作者、伙伴的角色來關照學生、關愛學生。學生在交往過程中說得不清楚、說得不明白，應不責怪、不歧視、不譏諷，讓所有的學生敢說、愛說、樂說，勇于發表自己的見解。其次教師要與學生保持人格的平等，既應保持必要的權威，又不能以絕對真理的擁有者自居。教師應該把自己定位在話題的提供者、交往環境的創設者、課堂教學的主持人，是學生表達獨特見解的旁聽者和欣賞者。在交往過程中，教師的心態也很重要，不要急躁，要耐心地對待面前的每一位學生。良好的心態，可以縮小與學生的心理距離，是實現課堂交往有效性的前提。

（二）彼此理解，共同發展。

教師和學生都是課堂教學生活的創造者，都是課堂教學的資源，課堂交往應是師生共享智識的過程。要正確、平等、公平地對待班上的每一個學生，在選擇交往對象時，要從整個“交往場”的效應來考慮，根據話題或問題的難易程度、思維的價值多少選擇交往的對象，盡量照顧全體，使交往的話題在場中得到放大，形成共振。

1.正確對待師生關系。師生關系要有分寸，教師既不能放棄應有的威望和權力，又不能人為抬高自己的威望和權力，使學生敬而遠之。

2.縮減交往的空間距離。課堂是學生進步與發展的陣地，是師生交往的平臺，不是教師的舞臺，教材是教學的中介，知識是雙方交互的載體，學生的發展是目的。所以教師要走到學生中間去，不要總是站在高高的講臺上指手畫腳，要縮小交往的空間距離，提高親和力。

（三）加強課堂管理，提高管理水準。

課堂教學的目的是為了使學生獲得進步和發展，而不是為了完成自己手上的教學預案；課堂教學是為了全體學生的進步和發展，而不是為了少數學生的進步和發展；課堂教學是為了學生的全面發展，而不僅僅是知識的傳授。所以樹立正確的教學觀是提高課堂交往有效性的保證。

課堂管理是課堂交往有效性的關鍵，我們必須制訂交往規則，培養交往習慣，創設課堂氛圍，提高課堂管理的水準。

1.建立課堂交往規則

課堂交往是正式交往，正式交往要有一定的規則。有了規則可使交往順暢、效率提高。如：一位同學發言時，其他人應認真傾聽；發言者不要對著教師講，而應面向大家；一人發言其他人不能舉手，直到發言者坐下，等等。注視發言者和暫停舉手，可將學生的注意力集中。發言者面向全班學生，可讓學生感受到聽眾是全體學生而不僅僅是教師。發言者受到全體學生的注視，可感受到被重視和尊重，當他結束發言成為聽眾時更容易自覺遵守規則，這正是相互尊重的生動體現。

2.養成良好交往的習慣

有了規則之后就要遵守規則，一旦違規，教師要及時提醒和暗示，要養成發言不啰唆、傾聽不做聲、先想后發言等良好習慣。

3.創設溫暖的課堂氣氛

數學命題教學中我們要讓學生體會數學命題的發現探索過程，把握命題的來龍去脈，使學生既知道數學命題“是什么”，又知道數學命題“為什么”成立，還知道“怎么辦，辦什么”。希望通過教師對學生學習的指導作用，能達成的教學成效為：學生能注意命題提出的背景和條件，大膽猜想將會產生的結論，并用自己的語言表達出來；學生敢于動腦、動手去探求驗證或演繹證明；并且能夠把命題結論加以運用和拓展。為了達到良好的教學效果，設置“疑→探→提→拓”的教學模式。

從一定意義上講，課堂氛圍是課堂交往的底色，在很大程度上影響著交往的品質。如果學生覺得在課堂上的存在和行為被人認可，就會感到安全和溫暖，思維必然活躍，發言必然積極。所以要創設和諧、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生課堂交往的心理需要得到滿足。

（四）掌握交往技巧，提高交往水平。

1.要學會等待

教師發問后，要有必要的等待，一般3秒以上，即使有學生舉手，也不要急于指名作答。“此時無聲勝有聲”，這時是學生腦力勞動最緊張、最活躍的時刻。

2.要延緩評價

教師對學生的應答，正確的不要急于表揚，錯誤的不要急于否定，而要引導他們說出思考的過程，說出答案的由來，如：你為什么這樣說，理由是什么？并對其思維過程作必要的點撥，這樣對學生幫助會更大。

3.要會調節氣氛

風趣的語言，會使學生倍感親切。在課堂交往中根據交往的話題、氣氛，適當地幽默一下，使交往氛圍活躍，有利于交往的展開與推進。但幽默不能失分寸，風趣不能顯輕浮，要給人以輕松和美的享受。

（五）給足交往的時間。

（六）用激情去感染每一位學生。

如何讓自己的課堂充滿生機，富有特色，尤其是對學生富有吸引力，讓學生的未來留下溫馨而富有人性的記憶，教師的課堂精神狀態至關重要。

四、把握電教使用的適度性

目前 許多學校都花大價錢配置了電教設備：網絡教室、多媒體教室，甚至有些學校還有閉路電視教學系統。這些電教器材的配備無疑為教學提供了極大的方便，它可以多角度、多方位、多側面地展示教學內容，使學生能眼見其形、耳聞其聲，調動多種感官共同參與認知活動。但這并不意味著課堂上使用得越多越好，一定要考慮在教什么、體驗什么，要使學生獲得什么，對學生的理解與發展有什么益處。要有明確的目的性，找到最佳結合點，激發學生的學習興趣，幫助他們深入淺出地解決重點和難點，使我們的電教器材發揮它最大的功效。實現地理課堂的有效教學，提高課堂教學效益，我們應時刻思考、回答三個問題：①我要帶領學生去哪里？②我怎樣去那里？③我的學生已經到了哪里？以教育教學的精度謀求教育教學的高度。

五、關注學生的發展性評價

（一）對學生抱有期望、給予激勵。

教師對學生的評價一般來說是有目的、有計劃的，所以其評價行為必然受到其對學生的期望，以及怎樣實現此目的的信念的制約。教師期望是教師對學生未來行為或學業成績的估計和預期，是建立在教師對學生現狀了解的基礎之上的。為此我作了三點嘗試。

1.對每個學生形成合理、積極的期望。教師要根據每個學生的具體情況，確定學生的“最近發展區”，使學生明確自己努力的目標。該目標既要富有挑戰性，又不能難度過大，以免使學生喪失信心。

2.在日常評價中通過多種渠道表達對學生的期望和激勵。如當學生沒能正確回答問題的時候，教師給予鼓勵的眼神；當學生犯了錯誤，教師送上溫暖的話語；當學生有了進步，教師表示真誠的祝賀；當學生遇到困難，教師給予有力的支持，等等。

3.在評價中要給予處于弱勢的學生更多的激勵。對于智力發育遲緩的學生、學業成績不良的學生、被孤立和被拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、與教師意見不一致的學生，教師要更多地了解他們的需求及困難，通過給予更多的支持和鼓勵使他們感受到期望和信心。

（二）師生間有效溝通與相互理解。

師生之間要達成理解和共識，首先，教師要放下權威的架子，用真誠喚起學生的信任，向學生表露自己內心的真實感受，彼此誠實坦白、暢所欲言。其次，教師要具有同情心，多從學生的角度看問題，容許學生發表不同的意見，站在學生的立場去理解他們。最后，教師要掌握聆聽與反饋技巧，在與學生的溝通交流中敏感地發現有價值的信息。教師要善于提出問題，了解并且探求學生深層次的想法，并及時作出反饋和回應。

教師可以通過多種方式拓寬與學生溝通的渠道。如在學生作業本上寫批語、課下與學生聊天、和學生單獨談話、召開主題班會、通過電話或網絡進行交流等。教師與學生溝通的內容可以是非常廣泛的，如學生對時事的看法、學習過程中的苦惱和壓力、對人生的理解、對未來的期望、對人際交往的理解、情感的波動等，不必只局限于學習方面。

總之，在初中地理課堂教學過程中，一切課前預習的指導、教學環節的設計、教學手段的運用、教學方法的選擇、情感的溝通和交流，都要以學生知識的掌握、能力的提高、素養的形成三方面為準則。只有這樣，才有可能切實提高課堂教學效益。

［1］心理學.

［2］中學地理教學參考.

［3］網絡.