三維教學目標視野下的有效教學

袁 園 王玉娟

（1南通高等師范學校 外語系；2南通大學 教育科學學院，江蘇 南通 226000）

早在17世紀，捷克著名的教育家夸美紐斯就曾試圖“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步”。［1］可見，使“教學”漸臻“有效”一直是教師們自覺的行動追求。隨著新課程改革的穩步推進，提高課堂教學質量已成為當前教學的重要課題。

布魯姆認為，有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并規定著教與學的方向。把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵，因此，本文將從三維教學目標視野下研究有效教學。

一、三維教學目標視野下的有效教學定義

綜合國內學者的觀點，對有效教學的界定主要有兩種：一種是描述式定義，用平實的語言描述教學有效性的“形象”，如“有效教學指成功實現了明確目的——學生愿意學習和在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學”［2］；“課堂教學的有效性主要反映在學生主動參與和進步與發展的程度”［3］等。另一種是流程式界定，從投入、產出、目標、需要各個環節及其之間的關系來分析有效教學。如“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求”［4］；沿著這種定義思路，國內學者們普遍認為有效教學必須是“有效果”、“有效率”、“有效益”的教學。

在新課程背景下，從教學目標實現的視野下研究有效教學，有效教學指能夠促進學生發展，有效實現預期的教學目標的教學活動，具體包含以下幾點含義：第一，有效教學的評價標準是學生的有效學習，其核心是學生的進步和發展。教學是否有效，關鍵是看學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展；第二，整合、協和地實現教學的“三維目標”是學生進步和發展的基本內涵。“三維”指的是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。有效教學的實現，不在于傳統教學中要求的對知識和技能的掌握，而是學生在老師的指導下在“三維目標”上的全面整合、協調可持續的進步和發展；第三，學生的進步和發展是通過合乎規律，有效果、效率、效益的教學獲得的。

二、實現三維教學目標的有效教學策略

目前的有效教學研究，對策略問題的探討是一個顯見的熱點。盡管研究者對哪些是有效教學的策略和有效教學有哪些策略尚未達成共識，但是提出的策略名目繁多。其中有代表性的觀點主要有四類：第一類是針對教學進程的有效教學策略的研究。如崔允漷針對教學活動的具體進程，將教學活動分成準備、實施與評價三個階段，并提出了相應有效教學策略，目前國內從這種角度論述有效教學策略的文章占多數，其中尤以從教學實施的角度論述具體策略的文章居多。第二類是針對多元創新的有效教學策略的研究［5］。如龍寶新、陳曉端從觀念、思路、操作的多元反思與重構的角度，用與時俱進的、發展性的觀點看待有效教學，從價值理性、責任理性、合情合理性等多元角度綜合構建全面的有效觀［6］。第三類是針對特定標準的有效教學策略研究。有不少研究者結合國外學者提出的鑒定有效教學的標準，有針對性地提出了相應的有效教學策略。如胡江倩借鑒美國關于有效教學的五項標準，提出了有針對性的四項策略［7］。第四類是針對特定學科的有效教學策略的研究。學科教師廣泛參與有效教學策略的探討，他們在參考相關研究的基礎上，主要針對本學科教學中普遍存在的問題，提出了一些具體的有效教學策略。

如何從教學“三維目標”的實現角度看教學是否有效呢？我認為，可以從以下幾點著手。

（一）高瞻遠矚，制定教學目標。

我們的教學評價仍過多的關注教學目標中的“認知”部分，把學生的考試分數作為衡量教學質量的唯一標準，忽視學生的全面發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”［8］。“過程與方法”、“情感態度價值觀”作為課程的“三維目標”重要之二維，在課程改革中占據了重要的位置。然而，課堂中這兩目標尤其是 “情感態度價值觀”目標的實現猶如一個“沉睡的巨人”。

課堂教學目標是教學目標體系中最基本的單位。如何設定教學目標，使之促進有效教學的實現呢？

我認為，教學目標的設定離不開對學生和教材進行充分的了解。這一了解不僅僅是了解學生的知識現狀，也不僅僅是了解某一章節的教材意圖，而是需要對學生某個學科素養的培養有著清晰的認識，對如何利用教材一步步培養這樣的學科素養有著精心的計劃。教學目標必須體現學科課程的總目標，學科的總目標又是通過每節課的具體目標來實現的。因此，制定課堂教學目標時，一方面要以學科總目標為依據，另一方面要在把握學科總目標的基礎上，認真了解學生、客觀分析教材。在具體目標制定中既要關注知識技能目標又要關注過程情感性目標的實現；既要關注課時目標又要關注遠期目標；既要關注學科目標又要關注其他學科的目標。

（二）學生主體，實現教學目標。

學生應該是課堂教學中的主體，掌握學習的主動權。在課堂上，教師要充分調動學生的學習積極性，注意每個教學環節都讓學生發揮自主性，主動地參與其中，從學生的實際情況出發，秉承“因材施教”的基本原則，制定切實可行的教學目標，并精心設計課堂教學，吃透教材，超越教材，才能隨機應變，以從容的態度及耐心和執著的精神來面對課堂，面對學生。

教師同時也應該轉變觀念，不再以分數高低來評判學生優差。設計教學環節時應照顧到各個不同層次的學生，樹立整體教育的觀念，而學生的發展也應該是全面的、全體的發展。在教學中，讓每個學生都參與進來，找到自己的位置，并獲得應有的進步和提高，這樣的教學才能稱之為有效教學。

在有效教學中，教師固然應該促進學生學習，但更重要的是要指導學生轉變學習方式。只有讓學生學會學習，獲得學習能力，才是實施有效教學的關鍵，因此教師應富有創新精神，創設寬松積極的環境，注重師生、生生間的互動，把課堂上的時間更多地還給學生，以形成學生自主學習、合作學習、及時反饋的有效率的課堂。通過學生自主、合作、探究的學習方式，達成“三維目標”。只有掌握了更多的學習方式，真正地把學習和生活融合在一起，學生才能獲得學習的樂趣，達到全面和諧的發展。

總之，真正有效的課堂教學，應該是教師為主導，學生為主體，既考慮學生的學習過程，又考慮學生的學習結果，高質量的完成教學任務的教學。

（三）全面發展，評價教學目標。

教學評價是教學活動不可或缺的一個組成部分，對教與學起著極為重要的導向、激勵、調控作用。恰當的評價活動可以對學生的學業進步和人格形成產生積極的推動作用，有效教學的評價應著眼于促進學生多方面發展，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展的評價。有效教學中對教學目標的評價具有以下特征：在內容上，它不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，而且評價個體的興趣、態度、策略等在學習過程中的發展和改進；在評價的主體上，它改變單一的教師評價為教師評價、學生自我評價和學生相互評價結合，使學生由被動受試者變為主動參與者；在評價的標準上，它既有以課程目標為參照的統一標準，又有以學生的縱向發展水平為參照的個人標準。

三、教師的反思——有效教學三維目標實現的動力

“有效教學”需要教師的自我反思。在影響課堂教學效果的種種因素中，教師是關鍵。因此，每一位教師都應該具備反思意識，應該不斷反思自己的教學。每一堂課結束后都應該問自己：“我的教學是否有效的完成了教學目標？”“怎樣的教學才能更有效地完成教學目標？”只有將課堂中的感受、心得及時的記錄下來，并進行系統的反思，才能促進教師的專業發展和自我成長，最終產生新的教法、新的舉措，使自己的教學真正“有效”。

［1］［捷］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學論.北京:教育科學出版社，1999，（扉頁）.

［2］胡江倩.論有效教學標準及實施策略［J］.黑龍江教育，2001.10.

［3］張璐.再議有效教學［J］.教育理論與實踐，2002，（3）：48-50.

［4］程紅，張天寶.論教學的有效性及其提高策略［J］.中國教育學刊，1998，（5）：37-40.

［5］崔允漷.有效教學：理念與策略（上）［J］.人民教育，2001，（6）：4.

［6］龍寶新等.有效教學的概念重構和理論思考［J］.湖南師范大學教育科學學報，2005，（4）：42-43.

［7］楊秀清.淺談有效教學的心理能力［J］.福建師大福清分校學報，2003，（S1）：111-113.

［8］基礎教育課程改革綱要（試行）.教基［2001］17號文件.