關注人的整體性發展——高中新課程教學中整合“三維課程目標”研究的實踐與思考

袁江濤

（高淳縣湖濱高級中學，江蘇 高淳 211316）

我們處于一個知識不斷推陳出新的時代，一個不斷超越與創新的時代，學生不可能學會所有的知識，教師也不可能預見學生今后遇到的一切問題。單純的知識學習已不能滿足人的整體性發展需要，學生必須學會學習、樂于學習。因此，新課程要求我們不僅關注學生知識的學習，而且越來越關注學生學習能力（過程與方法）、情感態度與價值觀的培養，明確提出了“三維課程目標”——知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。因此，在中學各科教學中，要努力整合三維課程目標，實現以學科知識本位向以學生的發展為本轉變，讓學生能得到生動活潑、全面和諧的發展，實現對人生命存在與發展的現實關心和終極關懷。

一、為什么要實施三維課程目標

傳統的學科教學目標以學科為中心，過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，把學科凌駕于人之上，學科知識和技能目標成為教學的中心和目的，學校教育、課堂教學成為促進學生知識和技能發展、培養工業化所需后備人才的手段，更多地關注學生學到了多少學科知識，教學方式上傾向于知識的灌輸。

新課程標準以人為本，強調以學生為中心，對教學目標進行了調整，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的基本要求作為新課程目標，注重引導學生加強自主學習、合作學習和探究學習，對知識進行主動探索、主動發現和主動建構，體現了新課程促進人的整體性發展的基本理念，體現了素質教育在學科課程中落實的基本途徑，從人性的角度確認了三維目標對人的整體性發展的重要價值。因此，在教學中，我們要深入思考人的整體性發展與學科知識這一對至關重要的關系，努力整合三維課程目標，實現人的整體性發展。

二、正確理解“三維目標”的內涵及關系

1.什么是三維課程目標。

（1）知識與技能目標：指學生在對知識學習和技能掌握方面所要達到的目標和要求，強調對所學知識的理解掌握并形成某些基本技能，又稱結果性目標。

（2）過程與方法目標：指在教師指導下，學生經歷學習的過程，體會并掌握學習的方法，強調如何指導學生學會學習，選擇適合于自己的學習方式，形成自主學習和主動發展的良好習慣和能力品質，實現學習活動過程的最優化，又稱程序性目標。

（3）情感態度與價值觀目標：是人對親身經歷過事實過程的心理體驗和認識，包括道德感、理智感、美感，及由此產生的態度如嚴肅認真、客觀公正、實事求是、堅持真理等，并在此基礎上產生一定的價值取向和價值判斷，又稱之為體驗性目標。

2.三維課程目標之間的關系。

三維課程目標是相輔相成、相互促進的一個有機聯系的結構整體，具有內在的統一性，統一指向人的整體性發展，同時又是交融互進的。對于人的整體性發展這一總體目標，任一維度的目標都不能脫離人的整體性發展而單獨優先發展。“知識與技能”是實現“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的基礎和載體，沒有一定的“知識與技能”，“過程與方法”就沒有著力點，“情感態度與價值觀”也難以得到有效發揮；“過程與方法”是實現 “知識與技能”的手段與目標，同時又是產生“情感態度價值觀”的土壤和空氣，是連接“知識與技能”、“態度情感價值觀”的中介和橋梁；而“情感態度與價值觀”是對“過程與方法”及“知識與能力”目標的升華，對二者的達成起著極其重要的促進與優化作用。

因此，三維目標是一個多元、分層、互動的教學目標，三維目標不是三種目標，也不是三種類型，它是同一問題的三個方面。余文森教授認為，三維目標好比一個長方體的三個側面（或說長寬高），知識與技能維度的目標立足于讓學生“學會”，過程與方法維度的目標立足于讓學生“會學”，情感態度與價值觀維度的目標立足于讓學生“樂學”，任何割裂知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的教學都不能促進學生整體性的發展。在學校教學中，既不能離開了過程與方法、情感態度與價值觀去求得知識與技能，又不能離開了知識與技能去空講過程與方法、情感態度與價值觀的發展。“三維目標”是一個整體，不可分割，三者是融為一體的。

三、關注人的整體性發展——在教學中有機整合“三維課程目標”

1.在教學設計時，教師要具有三維課程目標的意識，把三維目標整合作為教學設計的一條重要原則，合理設計課堂教學的三維目標。

在教學過程中，教學目標是教學行為的起點，也是教學行為的歸宿，或者說，是教學的靈魂。它支配著教學的全過程，規定了教與學的方向，并在很大程度上決定了教學的成功或失敗。為了確定合理的教學目標，在教學設計時，要處理好三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，把三維目標的整合當做設計教學目標的一條重要原則，然后根據具體的內容、特定的學生與現有的教學資源等來確定教學過程中的三維目標。

同時，我們要努力關注學生的學習體驗，提倡參與式教學設計，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的統一，關注學生學習過程中產生的積極的情感體驗，促進學生學習過程中以整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動的統一，發揮認知因素和情意因素在學習過程中的正向作用，從不同角度對學習活動施予重大影響。因此，在教學設計時，我們要以學定教，教服務于學，學教相長，開發出適合學生自主建構的參與式課堂教學設計，即課前調研學習者的知識體驗，分析教學內容的課程定位，反思自身前期教學內容的教學實踐，按學科課程要求獨立解讀教學內容并設置三維教學目標，創設自主學習和協作學習情境，讓學生主動建構知識，實現三維目標。

2.在實施教學時，要把三維目標整合作為實施素質教育的重要抓手和操作基礎。

（1）改進教學方法，建構新課程學習環境下的課堂教學模式。

教師不僅需要具備三維教學目標意識，更需要具有合理選擇教學方法的能力，以及充分選擇和利用現有教學資源服務于三維目標教學的能力。在教學過程中，教師利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，調動學生的認知因素和情感因素，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。反之，學習過程中如果沒有認知因素的參與，學習任務就不可能完成；如果沒有情意因素的參與，學習活動就既不能發生又不能維持。情意因素不僅決定學生學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和技能的發展，而且對學生形成以學為樂、樂此不疲的良好學習態度起著巨大推動作用。因此，在這種新課程課堂教學的模式中，學生應成為學習知識的主動建構者，而教師應是教學過程的組織者、指導者和促進者，而教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

（2）提倡學習方式多樣化，實現學生學習方式的變革。

傳統的培養目標更多地關注學生學到了多少知識，學生主要以按受式學習為主；新課程強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，提倡自主學習、合作學習和探究學習。我們知道，一個人在自主、合作、探究中主動學習知識和技能的同時，必然會在學習的過程中經歷過程與方法，獲得情感體驗，產生學習濃厚的興趣、熱情、動機及積極向上的學習態度、社會責任感和使命感。因此，在具體的學科教學實踐中，三維目標是一個整體，是交融互進的，因為相對于人的發展這一終極目標，三維目標中的任一目標都不能脫離整體，缺失任一維度都無法筑成完整的教學金字塔：知識與技能目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的親歷過程中才能實現經驗性的意義建構；情感態度與價值觀目標只有伴隨著學習者對學科知識與技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而過程與方法，只有學習者以積極的情感態度為動力，以知識與技能目標為適用對象，才能體現它本身存在的價值。因此，提倡學習方式的多樣化，不僅能更有效地幫助學生主動建構知識和技能，而且能幫助學生實現 “過程與方法”、“情感態度與價值觀”目標的達成，把它們作為一個整體的協調推進，為我們關注并促進學生的整體性發展提供了一條更為現實，也更為具體的道路。

（3）以“知識與技能”為載體，實現“過程與方法、情感態度和價值觀”培養。

在三維課程目標中，知識與技能目標很具體很明確，而過程與方法目標、情感態度與價值觀目標則有一定的模糊性，只有宏觀的要求而沒有具體化的目標，不同學科、不同階段各有其側重點，而且這些目標的培養是內隱的，需要學生在參與活動的過程中不斷體驗，不斷反思，不斷建構。學生在學習過程中掌握一些結論性知識無疑是必須的，但是，如果這些知識的獲取不經過學生的一系列質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、爭論和比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。從學習角度講，重結論性知識即重學會，重過程與方法即重會學。因此，無論對哪一門學科，學科的探究過程和方法論都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應的探究過程及方法論結合起來，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結構，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質性的發展與提升。

因此，在教學中要注重教師自身的示范作用，對“過程與方法、情感態度和價值觀”的培養要以“知識和技能”的學習為載體，有機地結合課程教材內容的性質和特點，挖掘學科中“過程與方法、情感態度與價值觀”教育的資源，把握課堂教學活動的情境和氛圍，關注每一位學生，關注過程與方法，關注學生的情感體驗和價值觀培養，做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

3.在進行教育評價時，要把三維目標作為教學評價的重要依據，發揮評價的激勵和導向作用。

現代教育評價不僅在教學中具有鑒定、選拔等作用，更強調對教學過程的診斷和反饋。評價的基本理念是以人為本，促進個體的和諧發展。因此評價中我們要更加關注學生及學生的發展而不是分數，體現出對學生的尊重和關愛，關注學生個體發展的處境和需要；體現對人的價值的重視，促進個體價值的實現；關注人的主觀能動性，激發人的主體精神。面對新課改，教師在教育評價中存在著兩種極端的傾向：一種傾向是堅守“雙基”陣地，任憑風浪起，以不變應萬變；至于“過程與方法”、“情感態度與價值觀”都是無法量化的目標，不用強調。另一種傾向是過分關注“過程與方法”或“情感態度與價值觀”這兩維目標的達成度，脫離“雙基”，形成空中樓閣。因此，在教學評價中我們不僅要關注學生知識與技能目標的達成度，更要關注學習過程中學生的表現，要發揮教育評價在實現三維目標中的導向和激勵作用，促進學生素質的整體性發展。

綜上所述，中學各科教學中要真正落實“以學生發展為本”的新課程理念，就必須實現三維目標的有機整合，我們需要在“我的思考”和“我們的共同思考”之中，不斷錘煉心智，不斷重建概念，不斷改造知識觀、學生觀、教學觀，打造教師的一雙慧眼，讓學生的知識目標（知識與技能）、能力目標（過程與方法）、情感態度價值觀目標得到和諧、主動和整體性的發展。