地方綜合院校教師教育課程改革的實踐與思考

馮曉江 牛彥軍

（1陜西師范大學教育學院，陜西西安710062；2延安大學教育科學學院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學，陜西延安716000）

地方綜合院校教師教育課程改革的實踐與思考

馮曉江1，2牛彥軍3

（1陜西師范大學教育學院，陜西西安710062；2延安大學教育科學學院，陜西延安716000；3延安廣播電視大學，陜西延安716000）

在教師教育趨向綜合化、專業化的背景下，由高師院校發展而來的地方綜合院校，教師教育是其發展的優勢學科，也是其發展過程中的主要特色。在發展中提高人才培養質量，是其發展的生命線。這類院校中提高教師教育質量有如下途徑：樹立內涵式發展理念，推動高師院校真正轉型；立足教師教育，彰顯“師范”特色；勇于改革創新，提高人才培養質量。只有這樣，才能增強這些院校服務區域社會發展的能力，才能在競爭中立于不敗之地。

地方綜合院校教師教育課程改革實踐與思考

高師院校在歷史發展過程中為我國的教師教育作出了重要貢獻。但隨著高等教育的快速發展，教師教育體系的改革，教師專業化和基礎教育改革對教師提出的新要求，高師院校大都逐步轉型為綜合性院校。地方綜合院校的生命線是人才培養的質量，在現階段，這些院校的發展必須由規模擴張轉向質量提高。這種發展，必須是以科學發展觀為指導實現全面、協調、可持續發展；是以提高教育質量和辦學效益為基本目標，以培育和提高核心競爭力為重心，以合理配置內部資源、科學整合內部要素為前進發展動力的自我發展；是有效促進大學定位科學、特色鮮明以及規模、結構、質量、效益有機統一的協調發展。

一、樹立內涵式發展理念，推動高師院校真正轉型

由高師院校發展而來的地方綜合院校，首先應樹立內涵式發展理念。這種理念包括五個方面：一是以人為本理念。辦學以教師為本，教學以學生為本，改革發展以師生利益為重，緊緊依靠廣大師生辦學，使辦學成果惠及全體師生。二是可持續發展理念。堅持統籌兼顧，搞好分類指導，促進規模、結構、質量、效益全面協調發展。三是學科立校理念。高校辦學的基礎在于學科，學校所有的學術活動都是圍繞學科建設來實現的，因此，一定的學科結構往往反映了學校的學術取向和培養目標指向。同時，人才培養質量取決于學科水平，只有高水平的學科、高水平的專業，才能促進人才培養質量的不斷提高。四是人才強校理念。學以師而治，校以師而名。注意引進、培養、使用高水平教師，努力承擔高層次科研項目，從而為社會提供高層次、高效益的服務。五是特色興校理念。遵循比較優勢原則找準自己的位置，在苦練內功、培育特色上下功夫，探索一條規模適度、特色鮮明的個性發展之路。

目前來看，實現內涵發展，必須實現真正意義上的轉型。這種轉型并不是簡單的由單一的師范性院校向綜合性院校的轉型，這種轉型并不是要簡單地放棄長期承擔的教師教育的功能，而是要放棄把教師教育作為高等師范院校的唯一功能，并通過拓展社會服務的功能，重新確定自身的社會地位和學術地位。更為重要的是，高等師范院校要實行真正意義上的轉型，必須從單純培養教師的教學和訓練機構轉變為真正的高等教育機構，注重對高深學問的探索，以此重組教師教育的知識基礎。應當說，雖然不同的高等教育機構的功能定位有種種不同，或培養教師、醫生、工程師、科學家等高層次人才，或提供通識教育，等等，但是就其與其他一切社會機構的根本差異而言，探索、創新、創造、發現、追求新知、探索未知，應當是高等教育機構的本質屬性，盡管存在著不同層次、類型和目的的探索和創造。只有當高等師范院校首先成為真正意義上的高等教育機構和學術機構，然后才是主要承擔教師教育功能的高等教育機構中的一種類型，這樣才能完成真正意義上的轉型。

二、立足教師教育，彰顯“師范”特色

著名教育家陶行知先生認為“師范教育，為各級教育之本”、“應有完整的制度，以免與他種教育相混而消失其功能”。高師院校由于長期的歷史積淀已擁有非師范大學所不可比擬的優勢，自身所擁有的雄厚教育理論資源與研究人員隊伍正是支持這種特色存在的寶貴財富。另外，百年發展歷程也使其在教師教育與培養中積累了豐富的經驗。高師院校的改革應當把自身擁有的財富與經驗有機地融入到新的時代對教師教育培養的要求之中。袁貴仁部長在2005年教育部直屬高校工作咨詢委員會師范組會議上的講話指出：“師范院校必須堅定不移地堅持師范性，這是師范院校的優勢、特色和立校之本。”師范大學長期形成和積累的教師教育辦學特色不能丟，它在教育科學研究和教師教育方面保持的優勢不能丟，師范大學只有保持和發揮自身優勢，才能在國家宏觀教育政策和教育改革方面擁有更多的發言權。唯有如此，由高師院校發展而來的地方綜合院校才能保持比較優勢，也才能在競爭中處于有利地位。

三、勇于改革創新，提高人才培養質量

由高師院校發展而來的地方綜合院校在保持優良辦學傳統與特色的同時，必須根據學校發展現狀，順應教師專業化發展和基礎教育改革的新要求，不斷深化改革，提高人才培養質量，才能立于不敗之地。

1.改革教師教育課程設置。

目前由高師院校發展而來的地方綜合院校的教師教育課程設置長期處于一種“學科本位”模式。隨著基礎教育改革的不斷深化，對基礎教育師資綜合素質和教學能力的要求日益提高，盡快培養出適應基礎教育改革的高水平師資，已成為發展的當務之急。為此，教師教育課程體系應由以專業教育為主線轉向以課程為中心［1］，課程的實施與管理應由學年學分制轉向學分制，課程樣態應由線性單向結構轉變為現代教育理念下以服務學生成才為主旨的網狀有向課程結構。要著力調整課程結構與課程設置，提高教師教育類課程的比例，加強課程的綜合化、整體化建設，實現課程結構的多元化和最優化。要打破“老三門”格局，有機整合教育基礎課程、教育能力課程、教育方法課程、教育實踐課程；增設教育科研、課堂教學藝術、教學現代化、課程資源開發、教育策略、教學設計、教育心理分析等課程，強化辦學特色和優勢，突出師資學生的雙專業性，實現由“學科本位”向“雙業范式”的轉變。

2.改變教師教育課程的教學方法和手段，注重培養學生的創新思維、自主學習能力、協作學習能力。

由高師院校發展而來的地方綜合院校在人才培養過程中，必須改變傳統的教學方法，同時課堂上既要注重基本理論、基本知識的傳授，又要培養學生的創新能力和實踐能力及對具體問題的解決能力。在高等學校運用信息技術，改變傳統的單一的教學模式的意義在于，一方面適應大學生的認知發展規律，促進學生的元認知能力，另一方面使他們在職前教育階段適應這一模式，接受新的教學模式，幫助他們正確認識教學改革的必要性，并在以后的教學實踐中促進教學改革的進一步深入展開。用人單位對大學生不滿意的一個地方，就是很多學生的理論基礎好，但缺乏動手能力、與他人協作的能力、獨立處理事務及人際交往的能力。因此，在大學階段培養學生的自主學習能力、協作學習能力是很有必要的。在大學課程的教學中，應積極發揮信息技術的優勢，創設學習情境，促進意義建構。如通過協作學習，可以培養學生團隊精神和人際交往能力。通過在學習中利用計算機和網絡，學生不但擴展了自己的視野，使知識的學習從教材拓展到網絡，而且有利于提高自己的信息技術操作水平。

3.構建完善的教師教育實踐教學體系。

我國師范院校有著重視實踐的良好傳統，但這些傳統的實踐內容(如教育見習、實習等)已不能適應基礎教育改革與發展的需要。這就要求由高師院校發展而來的地方綜合院校對教師職業技能和教學實踐環節從內容到形式都要有所改進，使之進一步發展，建立起完善的實踐教學體系。我們應該借鑒英國的大學與中小學之間建立起平等合作伙伴關系的做法，借鑒美國大學研究人員與中小學教師通力協作進行教育科研的做法，在師范院校建立教師專業發展學校，通過新老教師的合作，讓新教師學習“如何教”而不只是“教什么”。實踐表明，新教師接受有經驗的中小學教師的指導，熟悉學校的教學過程，不斷積累教學經驗，可以大大縮短適應期，在較短的時間內勝任教學工作，并為其一生的專業成長奠定堅實的基礎。

4.加強學校與其他院校、社會及企業的聯合。

由高師院校發展而來的地方綜合院校的辦學應具有開放性，應開展多途徑、多形式、多層次的聯合辦學和合作，充分利用其它社會資源。例如，與中小學和其他社會、企業聯合建立學生實踐、實習基地；學校與研究機構建立項目和課題合作等［2］。以學校與企業合作為例，在合作中，企業可以為學校提供專業實踐、實習的基地，學生可以接觸到最先進的技術，開拓視野；接觸到課堂內無法遇到的現實問題，鍛煉實戰的本領；可以加強人際關系技能的訓練，所有這些都能為他們以后走上社會打下良好的基礎。從教育自身的發展規律和世界師范教育的發展趨勢來看，隨著經濟的發展，師范教育模式從一元封閉走向多元開放是不可扭轉的必然趨勢，因此，高等師范院校必須在保持自身特色的同時，向綜合院校發展。高等師范院校只有不斷提高學術實力，加強教師教育技能的培養，將“師范性”和“學術性”整合起來，才能在競爭中立于不敗之地。

質量是高等院校的立身之本，育人是高等院校尤其是由高師院校發展而來的地方綜合院校的首要責任，擴大規模是發展，提高質量才是根本意義上的發展。高等師范院校在規模適度擴張的同時，應致力于內涵發展，提高教師教育質量，突出特色，才能在新時期站住腳跟，提高自身在社會發展中的地位。

［1］楊振秀.地方院校教師教育改革與創新的實踐與思考［J］.中國大學教學，2009，（2）.

［2］簡國明.地方高校數學類師范生培養的實踐研究［J］.韶關學院學報，2009，（6）.