蘭州大學高等教育學碩士學位論文研究現狀探析
——與廈門大學的比較研究

孫冬梅 孫倫軒

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000）

蘭州大學高等教育學碩士學位論文研究現狀探析
——與廈門大學的比較研究

孫冬梅 孫倫軒

（蘭州大學教育學院，甘肅蘭州730000）

本文作者對蘭州大學和廈門大學高等教育學專業133篇優秀碩士學位論文進行內容分析。結果發現：在研究主題方面，兩所大學都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質量的研究，蘭州大學更注重課程設計的研究，且有19.75%的非高等教育研究；在研究方法方面，文獻法、比較法、歷史法、案例分析法是其最主要的研究方法；在研究層次方面，國家、地區和院校是其最主要的研究層次，其中國家層次的研究占到一半以上。

蘭州大學廈門大學高等教育學專業碩士學位論文對比研究

高等教育學是誕生在我國的一門新興學科。近二十年來，其學科建設及學科體系都得到了充分的發展。蘭州大學高等教育學專業碩士點2002年開始招收第一屆研究生，雖然起步比其他高校稍晚，但在學科建設和研究方式等方面已有較鮮明的學樣特色。美中不足的是存在一些的問題。學位論文是全面考查和衡量研究生研究能力、創新能力和學術水平的重要標志，也是該專業碩士點研究現狀的一種體現。廈門大學作為我國最早設立高等教育學博士點的高校之一，在此學科的各個領域都是領頭羊。我們從研究主題、研究方法和研究層次三個維度對蘭州大學高等教育學專業碩士學位論文進行分析調查，并與廈門大學進行對比研究，旨在分析該碩士點的研究現狀，并對其學科建設和學術研究提出建議。

一、研究程序

（一）文獻取樣

以中國學術期刊網（CNKI）為平臺，在其中國優秀碩士學位論文數據庫中選取檢索項為“學科專業”，檢索詞為“高等教育學”，檢索項為“學位授予單位”，檢索詞分別為“蘭州大學”和“廈門大學”，共得到蘭州大學優秀碩士學位論文46篇，廈門大學優秀碩士學位論文87篇。

（二）研究方法

運用內容分析法，以頻次和百分比統計為主，從研究主題、研究方法、研究層次三個維度對所收集文獻進行分析。

（三）三個維度

1.研究主題

關于高等教育研究主題的劃分，國內外有多種不同的分類方式。國內學者陳學飛在《中國高等教育研究50年》一書中將其分為高等教育原理、高等學校課程與教學、高等教育管理、高等教育經濟與財政、高等教育的改革與發展、高等學校德育、比較高等教育、中外高等教育史等共八個領域［1］；謝安邦在《中國高等教育研究新進展》中將其分為高等教育基本理論問題、高等教育宏觀管理體制改革、高等教育發展戰略與規劃等十個方面［2］；韓映雄將其分為高等教育思想、元高等教育研究、高等教育系統和院校管理等四個大主題，并建有許多二級和三級的子問題［3］。英國學者馬爾科姆·泰特將其分為高等教育的定量——結構方面、高等教育的知識和課程方面、高等教育的教學和研究與個體相關方面、高等教育的組織和管理等四個范疇；福瑞克曼就高等教育的研究提出了五個“問題集”［4］。我們采用馬爾科姆·泰特的分類方式，其通過對2000年除北美地區之外發表的高等教育類英文出版物進行統計分析，整理出八個主題或問題：教與學、課程設計、學生經驗、高等教育質量、高等教育系統政策、院校管理、學術工作和知識。

2.研究方法

研究方法是深入了解一門學科必不可少的工具，是其研究水平和成熟度的重要標志。對研究方法的探討和反思體現了高等教育研究的理論追求［5］。國內學者田虎偉、劉承波等提出了“上中下三層次說”，認為其上層為哲學方法，中層為一般科學方法，下層是適應于某些科研領域或某種科學分支甚至某個科研課題的特殊的研究方法［6］［7］；徐輝、季誠鈞從研究者的研究方式與思維方式這一角度把高等教育研究方法劃分為定性與思辨方法［8］；李碩豪、賈永堂認為高等教育學的研究方法由哲學層次的方法、高等教育學層次的方法、分支學科的特殊方法等三個層次構成。［9］國外學者泰特提出的8類研究方法或方法論，分別是：文獻分析、比較分析、訪談、調查和多變量分析、概念分析、現象學法、批判或女權主義的視角、自傳或傳記研究和觀察研究。［4］我們采用內容分析法對133篇學位論文的摘要、研究思路、研究方法三個部分進行定量統計，每篇文章不限制方法種數但不重復計數（重復出現的方法只統計一次），最后對其進行頻數和百分比分析。

3.研究層次

對高等教育的研究層次進行分析，有助于我們了解研究開展的可能性，研究結果的適用范圍，以及多個研究之間的聯系，等等。但國內高等教育對研究層次的分析似乎還未形成一個明晰的問題，很少有此方面的研究。國外學者泰特將高等教育研究劃分為個體、課程、系或研究中心、院校、民族或國家、系統、國際七個層次［4］。由于碩士學位論文的特殊性，我們通過統計分析，將其分為個體、院校、地區、國家、國際五個層次。

二、結果分析

（一）高等教育學優秀碩士學位論文研究主題分析

他們都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質量的研究。在其他方面，蘭州大學更注重課程設計的研究，而廈門大學則更注重對學生經驗的研究；并且蘭州大學有19.75%的非高等教育研究，也就是說研究者的研究領域并不在高等教育而在基礎教育等其他領域；兩所大學在知識、教與學、學術工作三個方面研究均相對較少。

表1 碩士學位論文研究主題一覽

（二）高等教育學優秀碩士學位論文研究方法分析

研究發現大部分論文研究方法的自陳水平較低，均停留在簡要說明或粗略說明水平上，甚至有3篇論文未描述研究方法。均篇論文運用2.7種研究方法，文獻法、比較法、歷史法、案例分析法是其最主要的研究方法，其中文獻法被運用123次，是最普遍的研究方法；比較法被運用72次，均篇0.5次。蘭州大學在比較法、歷史法、案例分析法三種方法上運用頻率均比廈門大學高；其他方面，廈門大學較多地運用問卷調查法、訪談法、統計分析法等。總體趨勢上廈門大學更傾向運用定量分析，而蘭州大學則作了較多的定性研究；其他的研究方法諸如定量分析、定性分析也均被用于各自的研究，但運用頻率都較低。相比蘭州大學，廈門大學更多地運用到多學科的研究方法，如邏輯分析、生命表分析法、數據挖掘法等，但這些方法的運用頻率也都較低。

表2 碩士學位論文研究方法一覽

（三）高等教育學優秀碩士學位論文研究層次分析

如表3所示，研究發現國家、地區和院校是其主要的研究層次，其中在國家層次上的研究均占50%以上，地區層次占20%左右。相對于廈門大學來說，蘭州大學做了更多的地區文章，而廈門大學則在院校研究上更勝一籌；但蘭州大學并沒有個體層次和國際層次的研究，廈門大學在這兩個層次上均有研究，但研究頻率也都較低，除此之外，兩所大學都未涉及泰特的分類中提到的課程層次、系或研究中心層次、系統層次的研究。

三、結論與建議

（一）蘭州大學高等教育學優秀碩士學位論文現狀

1.論文選題

碩士研究生學位論文的選題，是發現問題并確認研究對象、開始思考和準備學位論文的前提性步驟和關鍵性環節。［10］兩所大學都比較注重高等教育政策、院校管理與高等教育質量的研究，這可能是因為碩士學位論文的規格適合這類研究，其他主題的研究范圍相對較“小”，但碩士學位論文選題盲目求“大”，是認識上的一種誤區，選題過大，針對性不強，碩士研究生很難駕馭。蘭州大學有19.75%的非高等教育研究，這可能與蘭州大學所處地區有關，其地處西北，基礎教育也相對落后，所以有一部分研究生開始對此領域進行系統的研究，有很大的理論和實踐意義。兩所大學在教與學主題上的研究較少，這與國外的研究現狀差異很大，這可能是因為此主題理論性較強，而對于知識和學術工作的研究較少，則可能是因為它們與教育實踐沒有直接相關。

2.論文方法

碩士學位論文中研究方法自陳水平較低，這與王玨的研究結果相符合［11］，可能是由于我國碩士學位論文作者的自陳意識不高；其次，文獻法、比較法、歷史法、案例分析法是此學科最主要的研究方法，這與這些研究方法在社會科學研究被普遍運用存在一致性。蘭州大學更多地應用歷史法、比較法、案例分析法，這可能是因為蘭州大學學生更傾向作質性的研究，而廈門大學生則更多地運用問卷法、調查法等，在實證研究上更勝一籌?？傮w來看，單純地運用某一種方法的論文并不多，基本上都是運用混合多元的研究方法，在運用定性研究方法的同時都或多或少地運用到一些定量或實證的方法，但真正對這些方法駕輕就熟的研究者并不多，很多研究方法缺乏操作的規范性和相應的信效度。

3.論文層次

學位論文的研究層次能說明研究結果的適用范圍，以及研究能否進行下去的可能性。兩所大學的一半以上的研究都圍繞國家這一層次展開，這與其研究主題大多是高等教育系統政策具有一定的相關性。蘭州大學在地區這一層次上的研究更多，這可能跟蘭州大學秉承“做西部文章”的學校定位有一定關系，蘭州大學的很大一部分研究都定位在西北地區，這對研究的可行性、研究結果的可推廣性都大有裨益，對改進西北地區的教育現狀有積極意義。相比廈門大學，蘭州大學的論文研究層次較單一，可能是由于國際和個人這兩個層次是相對較大和較小的緣故，層次較大難以駕馭，層次較小難以操作。

表3 碩士學位論文研究層次一覽

（二）建議

蘭州大學高等教育學專業六年來取得了的長足的進步，但仍然存在一些不足的地方。其碩士學位論文在選題上應擺脫盲目求“大”的誤區，選取合適的題目，進而“小題大做”，把問題研究透徹，并且要加強對教與學、知識等主題的研究，這樣才能為高等教育的實踐工作提供理論支撐。對于學位論文中研究方法自陳水平較低的情況，應該規范其自陳制度，讓自陳研究方法成為學位論文中必不可少的章節，在研究方法課上要加強培養研究生對研究方法的自陳意識。此外，高校應該發揮綜合性大學以自然科學為特色的優勢，增加定量和實證方法為主的研究，更多地運用統計測量、實證實驗、因素分析等方法進行高等教育學的研究。對于蘭州大學圍繞地區這一層次做研究的優點應該得到繼續發揚，進而為西北教育謀發展。但研究者也應該看到個體、課程、系或研究中心這三個層次里蘊含的巨大價值，這三個層次也是研究者曾經經歷過和體驗最深刻的層次，值得我們去深入研究。

［1］陳學飛.中國高等教育研究50年：1949-1999［M］.北京：教育科學出版社，1999：1-9.

［2］謝安邦.中國高等教育研究新進展·2004［M］.上海：華東師范大學出版社，2006：1-2.

［3］韓應雄.高等教育研究的主題分布——基于人大復印資料《高等教育》（1980-2007年）的分析［J］.現代大學教育，2009，（3）：6-12.

［4］馬爾科姆-泰特.高等教育研究：進展與方法［M］.北京：北京大學出版社，2007.

［5］耿涓涓.對高等教育研究方法學術觀點的文獻分析［J］.高教探索，2005，（5）：12.

［6］田虎偉.我國高等教育研究方法的現狀、問題及出路［D］.武漢：華中科技大學，2007.

［7］劉承波.試論高等教育科學研究方法體系［J］.教育與現代化，2000，（4）：11.

［8］徐輝，季誠鈞.高等教育研究方法現狀及分析［J］.中國高教研究，2004，（1）：13-15.

［9］李碩豪，賈永堂.高等教育學學科研究方法綜述［J］.理工高教研究，2005，（5）：11-13.

［10］徐金平，韓延倫.當前碩士研究生學位論文選題存在的問題及建議［J］.學位與研究生教育，2006，（1）：42-45.

［11］王玨.學位論文中研究方法的自陳情況分析——以教育管理學為例［J］.學位與研究生教育，2009，（3）：18-22.