如何構建小學班主任與學生的和諧關系

劉 瑩

（南通市城西小學 本部，江蘇 南通 226001）

在中國的教育體系中，班主任處于非常特殊又不可缺少的地位，他們與學生的關系一直是學校、老師、學生及家長們十分關心的話題。因為學生的心理成長發育很容易受到周圍的人際關系的影響，其中師生關系對學生的影響是最為明顯的。長期以來，“尊師重道”的思想造成了師生之間缺乏交流和理解的局面，這種阻隔既會影響教學，又會影響學生心理的健康發展。所以，建立班主任與學生之間的和諧關系是必不可少的。

一、什么是小學班主任與學生的和諧關系

從和諧關系的定義看，和諧是指“事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣的統一 （劉光 《論和諧概念》）”。小學班主任和學生之間和諧的關系就是指師生雙方都要努力形成一種成熟的師生關系，主要包括：互相尊重，相互關愛，共同促進，以班主任和學生心理相容為核心。班主任與學生的關系要求班主任既要立足實際，努力地搞好實際教學工作，又要著眼長遠，加強自身的學習和研究。班主任的具體事務包括扎實搞好班級的管理工作，認真了解和研究學生，還要做學生的朋友與助手。學生也應該尊重老師，嚴格要求自己，積極主動地協助老師管理班級。

《學習的革命》中有這樣一段話：“如果一個學生生活在鼓勵中，那他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”師生之間必須是一種坦誠相待的狀態，學生敢與老師交流。所以在班主任與學生的交往和教學過程中，雙方都應該感到愉快、滿足。即每個學生都能得到班主任的關心和愛護，相應地，班主任也能得到學生的尊重與肯定。

二、目前我國小學班主任與學生關系中的主要問題

目前，主要存在以下幾個問題，這些問題關乎班主任與學生的關系是否和諧。

（一）班主任對自己崗位的認可度和接納程度低。

有調查數據顯示，近幾年大約有一半以上的班主任對自己的工作崗位并不滿意，甚至有厭惡的情緒，這會嚴重影響到他們的工作態度，間接地影響到對小學生的教育。許多班主任在開展工作時，從內心來講，很多事情并不是自愿的，存在很大的被動傾向。他們只是為了服從學校的人事安排，應付上級檢查等。出現這種情況主要有兩個原因：第一，班主任的工作量很大，很辛苦，使他們的身心俱疲，很難抽出時間去考慮自己工作的價值，以及如何實現自己的價值；第二，待遇并沒有很明顯的優勢。班主任雖然不辭勞苦地天天工作著，但他們的工資待遇并不是很高，這嚴重影響到他們工作的積極性。所以對于班主任來說，他們并沒有明顯顯示出對本職位的熱情和熱愛，因此，就很難做好這項工作，進而也就很難與學生建立起良好的師生關系。

（二）班主任片面的思想。

在我國小學學校里，很多班主任都存在偏見，只是看重班級的整體成績和表現，這種成績至上的思想在班主任的頭腦中可以說是根深蒂固的。尤其是在農村，很多小學生都會放任自流，老師的能力更是不敢恭維，他們也許沒有深刻認識到學生與老師之間應該存在什么樣的恰當關系。由于這種思想的存在和主導，班主任對學生的評價標準和內容就變得十分單一，沒有注重學生的興趣和愛好的培養發展，隨意占用學生的課余時間，從而也就忽視了學生的全面發展和素質教育。大多數的班主任都忽視了對中等生的關注，最終導致學生的片面發展。從學生的角度來說，由于這種片面的思想存在，學生對老師也會出現不滿，造成與班主任的關系疏遠，師生關系緊張，甚至出現僵化的局面。

（三）班主任缺少愛心和耐心。

由于大多數小學生的自控力和自制力較差，因此他們容易犯錯誤，而且會反復犯同樣的錯誤。有些班主任缺乏對他們的耐心，采取了不恰當的方式方法教育學生，很容易就傷害學生的自尊心。有的班主任還會經常把家長請到學校來解決學生的小問題。同時，還有的班主任會出現對學生的偏愛現象，不能對所有學生一視同仁，使一部分學生受到了不公平的待遇。以上的行為一定會引起學生對班主任的不滿，會使學生對班主任有意見，導致師生關系不和諧。加上班主任與學生的交流和溝通難，雙方的心理就會出現障礙，不利于師生關系的健康發展。

三、如何構建小學班主任與學生的和諧關系

構建和諧的師生關系需要班主任做好以下幾個方面的工作。

（一）要了解學生的特點，成為學生的朋友。

人們常說，老師是園丁，是知識的傳授者，是智慧的啟迪者，其實老師更應該是學生的第二任父母、知心的朋友。要扮演好這種多重的角色，班主任與學生的交流和溝通不能僅僅局限在課程的教學中，這種問答式的交流只會讓老師顯得高高在上，不利于與學生做朋友。所以班主任要主動走進學生的生活，了解他們的個性、愛好、思想及他們對社會的看法，有針對性地對他們進行思想和心理教育。在具體的工作中，要積極看待學生在學習和生活中的行為，及時掌握他們的一點點變化；要主動與學生聊天，來了解他們的思想活動和困難；還有進行家訪，通過與家長的溝通來了解學生的情況，發現他們的問題。

（二）善于發現學生的優點，鼓勵學生的積極性。

偉大的教育家陶行知先生曾經說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”如果班主任的某些行為損傷了學生的自尊心，就會很容易引起他們內心對老師的不滿，出現反抗情緒，這就造成了師生之間的對立，那么和諧關系就無法實現。所以只有老師尊重學生，才能滿足和保護他們的自尊心。因為每個學生都有自己的優點和閃光之處，都是一個完整的人，班主任要想方設法地提供讓他們表現自己的機會，鼓勵學生展示自己，大膽實踐。

（三）“寬管”和“嚴管”相結合。

在班主任工作中，班主任必須做到“寬嚴”和“嚴管”相結合：對待學生的嚴肅問題要嚴格管理，嚴格要求，但是要注意這里說的“嚴”并不是嚴酷、嚴厲，因為管理如果過嚴，勢必會造成學生的逆反心理。班主任應該辯證地對待嚴和寬，嚴不是鐵面無私，寬也不是縱容，必須做到“嚴中有寬，寬中有愛”，這樣才能達到預期的管理效果，從而建立良好的師生關系。

（四）加強引導。

無論在小學、中學還是高中，都會有優等生和后進生，如何使優等生更上一層樓，使成績較落后的同學有更大的進步，拓寬他們的發展空間，班主任應該進行充分的權衡。小學生因為自我控制能力不是很高，所以很容易忽視學習，最終導致學習水平不高，但成績低并不代表他們就比成績好的同學差，只是因為他們的心智還不夠成熟，對于努力學習缺乏一定的認識，這就需要班主任的積極引導，如果引導好了，相信就會有意想不到的結果。

四、結語

總而言之，要構建小學班主任與學生的和諧關系，班主任必須把學生當成是交往中的主體，了解他們的需要和個體差異，用微笑和真誠來與學生交流和溝通，這樣才能形成良好的師生關系，在師生中建立起心靈的橋梁。

［1］邱微.小學課堂師生言語行為研究［D］.東北師范大學，2006.

［2］蔣秀琴.善待學生的錯誤——小學班主任如何與學生進行溝通［J］.教育博客，2009，（12）.

［3］王桃英.試論小學班主任與學生和諧關系的構建［J］.中國電力教育，2009，（1）.

［4］劉光.論和諧概念［J］.東岳論叢，2002，（4）.