教師個人課程觀的形成——一位小學語文女教師的敘事研究

黃 敏

（河南大學 軟件學院，河南 鄭州 450002）

一

人的活動總是在觀念的指導下進行的，觀念是人的價值取向，也是人的行為導向。基礎教育課程改革使課程由幕后走向了臺前，新課程理念給教師的觀念帶來了很大的沖擊。理論上的表述是虛無縹緲的，真正判斷一個人信奉并貫徹什么樣的課程觀，不能只聽其言，更要觀其行。

敘事研究這樣的研究方式注重主客體的交融、實際與理論的溝通，以研究者自身為研究工具，更能夠體現人文關懷，是一個更直接的人對人的理解過程，同時更尊重被研究者的參與，以及不同觀點間的對話和相互理解與詮釋。由此可以看出，只有運用敘事研究這一質的研究方法，我們才能對教師的課程觀實現比較真實的感受與理解。

二

我的合作教師劉雁是一位有著20年教齡的小學語文教師，現在是Z市教研室兼職小學語文教研員、市跨世紀園丁工程骨干教師、市名師。

（一）課程目標觀

劉雁的課程目標觀可以從她所說的“大語文觀”中體現出來。

劉雁認為，作為一名語文教師，應該樹立 “大語文觀”。“作為一個老師，要明白以后到底想讓學生掌握什么樣的技能，具備什么樣的能力。教師最根本的目標就是想讓學生喜歡語文，知道怎么學習語文，同時通過一些訓練提高學生的語文能力，培養學生自學的能力，讓學生自己學會學習。就像學生學習風的幾級后再去了解地震有幾級，要通過一個點打開一扇窗，讓學生把思路放開，這才是一種大語文觀”。

從劉雁對“大語文觀”的理解和表述上看，她還沒有概括出“大語文觀”的全部內涵，但從她平時讓學生進行課外閱讀、查找資料、告訴學生要善于發現生活中的素材等方面可以看出，她已經確立了“大語文觀”的指導思想，并努力將這種觀念運用到實踐中。

（二）課程內容觀

“課本上的內容都是例子”。劉雁所在學校現在使用的是蘇教版的實驗教材，她認為教材中所選的課文都是很規范的、文質兼美的文章。劉雁體會到之所以選用書上的文章，是因為編者有意通過這些具有代表性的文章找讀和寫的結合點。她認為上課講課文時不僅要讓學生掌握閱讀的技巧，而且要讓學生在閱讀中掌握寫作的方法。在學習《青海高原一株柳》的前五個小節時，劉雁通過文章中明顯的詞語引導學生體會這幾個小節是按由遠及近的順序描寫的，并讓學生批到書上。從Y市經驗交流回校后，劉雁讓學生對課文中的段落或自己的摘抄進行點評，她所做的這些都是有意使學生在閱讀中掌握寫作的方法和技巧。

（三）課程實施觀

“語文教學，說到底就是培養學生的聽、說、讀、寫能力”。劉雁認為，語文是一門綜合學科，學生的這幾部分能力是并進的，不能截然分開。劉雁讓學生在課下預習時多讀課文，在課堂上，如果發現學生對她提出的問題回答得不好，或是對課文不太理解，她通常會讓學生把課文的某些段落再讀一讀。劉雁認為，學生讀書熟練與否在一定程度上能反映他們對課文是否理解。把課文讀熟后，劉雁在上課的時候經常問學生：“有哪些字會突然出現在你眼前？”“你讀懂了什么？”她認為這樣一些看似簡單的問題，學生答的方面會很多，學生說讀懂了什么都可以，可以從字詞方面去讀懂，這是淺層次的，也可以從文章的主題上去讀懂，甚至還可以從作者的表達方法上讀懂，等等。

在課堂上，劉雁還關注學生的心理，她抓住學生榮譽心和好勝心強的心理，調動小組參與的積極性。在讀課文的時候，劉雁讓學生以小組為單位站起來讀，小組六人全部舉手的優先，這樣做不僅強化了學生的小組觀念，而且給了不愛發言的學生一個展示和鍛煉自己的機會。

（四）課程評價觀

1.對學生的認識

就學生的本質來說，“學生是人，不是機器，學生都是善的”。劉雁認為教師職業與其他職業最根本的區別就是教師面對的是正在成長中的人：“機器壞了可以報廢，如果教師沒把人教育好，把人傷害了，再去挽救就很難。教師要多和學生進行思想上的交流，尊重學生，讓學生感到你在關注他，你對他很重視，要把學生作為一個有豐富情感的、活生生的人來看待。”

在研究的整個過程中，我從沒有看到劉雁大聲、嚴厲地斥責或教訓過某個學生，在和學生交往的過程中，她總是以和藹的語氣對學生說話或講道理。

2.對學生評價的看法

在劉雁被邀請去Y市上課之前，通知人說讓她上一節習作評價課。掛了電話，劉雁對我說：“不應該是習作評價課吧，應該是作文課中滲透著評價，評價只是促進教學的一種手段，評價和教學是分不開的。”可見，隨著新課程改革的進行，再加上受所參加課題的影響，劉雁對新課程所倡導的評價理念有一定的了解，比如評價工具和方法的多樣化、評價主體多元化、形成性評價與終結性評價相結合等。劉雁認為評價不僅要關注學生的學業成績，更重要的是為了促進學生的發展。

對于學生的學業評價，劉雁感覺現在還是一種比較模糊的狀態，她認為考試只能考出學生對知識的掌握情況，而對于學生的情感、態度、價值觀等方面是考不出來的，評價標準應該是有彈性的、多樣化的。現在提倡的很多評價方法，比如檔案袋評價、表現性評價、真實性評價等方式，因為現在班額比較大，做起來有一定的難度。在做的過程中，學生要達到什么標準不容易掌握，因此這些評價方式她還沒有嘗試過。

三

綜合看來，劉雁的個人課程觀的形成不是一蹴而就的，也不是固定不變的。她的課程觀就像是一棵枝繁葉茂的大樹，對于不同課程問題的認識是這棵大樹的枝丫。本研究的一個主要目的就是試圖發現這棵“大樹”生長過程中的主要影響因素。

（一）個性品質和態度的激發

不同的人接觸相同的事物會作出不同的反應，劉雁課程觀的形成與她的個性品質和態度是有一定關系的。從研究中可以看出，劉雁積極參加各種活動，在活動中大膽表現自己，她崇尚精神上的滿足，不喜歡弄虛作假。從我和劉雁的接觸中發現，劉雁的精力比較充沛，盡管工作繁忙，有時也為要做一些瑣碎的事感到無奈，以至于她覺得能守著班里的學生，靜靜地為他們改改作業都是一件幸福的事，但她從未表現出對工作的厭倦，從未說過一個“煩”字。每次到外面學習劉雁都有不少收獲，回來后她會很興奮地告訴其他老師并進行嘗試，她覺得與大家一起分享、交流、集思廣益，可以促進大家的提高和自己的不斷完善。

（二）學習和實踐智慧的積累

縱觀劉雁的成長軌跡，可以發現劉雁個人的課程觀的形成經歷了一個不斷形成、發展的過程。進入師范以后，班主任尚老師把劉雁帶入文學殿堂，使劉雁的文學素養得到提高，為以后的語文教學工作奠定基礎。師范三年級的教學小品比賽使劉雁的教學基本功、專業技能得到全面提高。可以說，三年的師范學習，使劉雁更加明確了教師的角色特征、教師工作的具體方式、教師應具備的素質等。雖然教育理論的學習并不是十分突出，但教師基本功、教學技能精益求精的訓練使劉雁知道該怎樣把握一篇課文、教給學生什么、怎么教，這一系列程式化的過程使劉雁可以做到從容地面對教學工作。

工作以后，學校外出講課的任務使劉雁受到學校領導集體的關注，眾多的“幕后高參”對劉雁進行細致的指導，劉雁的教學技能日漸成熟，這期間劉雁也參加過各種專家講座、培訓，到外地講課學習、交流，受到過各種獎勵，取得的榮譽和成績不斷激勵著劉雁，也使劉雁對教學工作更加有興趣，更加愿意去思考在教學中遇到的問題，有機會時還會向專家請教，她在工作之余也會看一些與教育和教學有關的書籍。

（三）教改與課改的雙重推動

教師處于教育改革浪潮的風頭浪尖，教育改革浪潮作為一定時期的主流教育思想，不管是教師主動學習，還是不得不參加培訓，或者是媒體的宣傳，都在潛移默化的過程中或多或少地影響著教師的教育理念。2001年，劉雁學校所在區作為Z市國家級課程改革實驗區進入課改，劉雁參加了新課改培訓和教材培訓，課程標準、校本教研、校本課程、研究性學習、綜合實踐活動等新名詞開始被劉雁了解和接受，雖然這些內容都是伴隨著課改提出的。劉雁很容易地適應了新課程改革所帶來的變化，雖然她不能明確地說出“課程”是什么，但她從新課程的培訓和新的理念中能體會出課程應該不僅僅是教材，她在把課本上的內容當作“例子”的同時也看到了課本的不可替代性，把課本作為最基本的底線，使學生在學習課本知識的同時閱讀與課本內容相關甚至完全不同的內容。在沒有升學考試的壓力下，時間和環境都相對寬松了許多，劉雁可以讓學生同讀一本書，到校外進行采訪、調查。劉雁在實踐中不斷地踐行著新課程的理念，把理論轉化為實踐，并力求做到突破創新。