深度預習，筑起有效課堂的第一塊磚

戴麗玉

（海門市包場中心小學，江蘇 海門 226151）

教每一篇新課文前，我總會對學生說：“讓我們一起先使課文長‘壯’些吧。”“壯”的涵義是“對課文的深度預習”。實踐充分證明，這樣做不但能讓學生自主發(fā)現(xiàn)新知，了解課文的主題與結構，增強學生的自學能力，而且能提高課堂教學的效率，這是邁向高效課堂的前提與保證，從而使教與學相得益彰、師與生共同發(fā)展。

一、對小學中高年級學生語文深度預習的實踐

在教學實踐中，我從以下五個方面進行了初步的嘗試。

1.分析課題，走近課文內容。眾所周知，題目是文章的眼睛，它是我們“透視”文章內容的“窗戶”。面對一篇新的課文，在預習時，先去研究課文的題目，是我們通向文章“核心”的捷徑。現(xiàn)行的語文教材都是經過專家精心挑選的，其題目有其鮮明的特點與特色。如《愛如茉莉》，看著題目我們不禁想問：作者為何把愛與茉莉花相比，它們又有什么共同之處？又如《愛之鏈》中作者要表達一種怎樣的愛？這種愛發(fā)生在誰與誰之間？這種愛又是怎樣被鏈接起來的？而這些問題也正是課文內容的重點，教師就可以根據這些問題“以學定教，順學而導”，從而引導學生走進文本。再如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》這類直接揭示記敘對象的題目，直接道明文章的主要內容，在預習時對題目進行思考，就給學生“走進”課文搭建了一個平臺。如一些人物傳記類的課文：《海倫凱勒》、《輪椅上的霍金》等，我們會思考:課文要讓我們認識的是一個怎樣的主人公？他（她）的身上具有哪些精神品質？這些疑惑對于我們深入理解課文起到了“催化劑”的作用。這樣，在課堂繼續(xù)學習探究課文時，課文就成了“源頭活水”，理解課文內容就更加容易了。

2.了解作者，知道寫作背景。課文作者的生活經歷、思想觀念、寫作該文的時代背景等，也是幫助我們把握課文的重要方法之一。這在古詩詞的教學中得到了充分的體現(xiàn)。如《示兒》這首詩，在預習時，我們不急于了解詩的意思，先去了解陸游，通過查閱資料，同學們了解到：陸游是歷史長河中最典型的愛國詩人之一，他憂國憂民。在保存下來的九千多首詩中，大多是抒發(fā)政治抱負、反映人民疾苦的，表現(xiàn)出恢復國家統(tǒng)一的強烈愿望。了解了這些，學生在學習《示兒》時，對詩的理解就容易得多，在課堂上能圍繞詩意侃侃而談。再如預習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，我先讓學生了解詩人是在什么時代背景下寫這首詩的，學生通過查找資料了解到：這首詩是杜甫“生平第一首快詩”，當時河南河北先后被官軍收復，延續(xù)了七年多的“安史之亂”得到了徹底的平息。那時詩人正攜帶妻兒流落在四川，聽到這一勝利喜訊不禁大喜若狂，在極度興奮中，以他少見的激越豪情和爽朗奔放的語言，寫下了這首酣暢淋漓、膾炙人口的七律名作。了解了這些，學生就能抓住全詩“喜欲狂”這根情感主線來理解全詩，感受詩人為收復失地而喜悅的心情。

3.初讀課文，掃除學習障礙。在預習課文時，首先應把課文從頭到尾，仔仔細細地閱讀一遍，了解課文寫了什么。 同時，準確地從“讀”、“標”、“畫”、“查”四個方面著手掃清閱讀障礙。讀，就是朗讀課文，了解課文梗概，并對生動而典型的句段反復品讀。標，就是標出自然段序號；畫，就是用自己慣用的符號，圈出生字難詞及關鍵語句（如段落中心句等）；查，就是用字典詞典查出生字難詞的音義及課文中出現(xiàn)的成語、俗語的涵義。這部分的預習情況可以通過作業(yè)紙在課堂上進行檢測，反饋預習效果，有針對性地進行查漏補缺。

4.嘗試練習，進行自主檢測。蘇教版的教材在課文后的練習中大多會出現(xiàn)一些直指課文重點的練習題，在課前預習時，讓學生對課后這類關鍵性的練習事先進行思考，并嘗試練習，在課堂教學時就會做到心中有數，并進行自主檢測。這樣既能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，又能提高學生獨立思考和解決問題的能力，可謂 “一石二鳥”。其實，葉圣陶先生早就指出：“學生在預習的階段，固然不能弄得完全頭頭是道；可是教他們預習的初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還在讓他們自己動天君。他們動了天君，得到理解，當討論的時侯，見到自己的理解與討論結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不甚相合，就作比量短長的思索；并且預習的時候決不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思素與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，都有很高的價值。”

5.拓展延伸，凸現(xiàn)三維目標。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用。”語文教學應該以課文為根據地，向課文外拓展延伸。在預習時，指導學生通過各種渠道尋找與課文有關的資料，這樣既有利于學生對課文有深入的理解，又能培養(yǎng)學生搜集、篩選資料的能力。例如，在教學《我們愛你啊，中國》前，利用預習來拓展課文內容，是學好課文一個很重要的前提。這篇課文是一首現(xiàn)代詩歌，雖然全詩只有七個小節(jié)，寥寥幾百字，卻囊括了祖國遼闊的幅員、壯麗的山河、豐富的物產、多樣的民族、光輝的歷史、偉大的成就等一系列內容，文中出現(xiàn)的山水名勝以及龍井、茅臺、絲綢、景德鎮(zhèn)陶瓷等國粹，大部分學生知之不多，單憑閱讀課文激發(fā)學生的愛國熱情，我覺得似乎顯得有點蒼白無力了。課前預習時，我就和學生一起在網上、課外書籍中搜集 《桂林山水》、《西湖》等美文，搜集有關景德鎮(zhèn)陶瓷、茅臺國酒等資料介紹，通過這些資源，學生深入了解了祖國的山水、特產、文化、歷史等。由于學生預習充分，于是在課堂上，學生出現(xiàn)了你一唱罷我登場、爭先恐后的熱烈景象，集體朗讀時，愛國之情溢于言表，學習效果出奇得好。

二、對小學中高年級學生語文深度預習的思考

所謂深度預習，我的理解是以課文本身為基點，在初讀課文、解決生字難詞的基礎上，指導學生最大程度地開發(fā)和利用一切課程資源，盡其所能地理解課文的深度、拓展課文內容的廣度。充分發(fā)揮師與生、生與生的集體智慧，形成合力，讓學生通過各種途徑，對一個新的知識對象預先進行了解，主動求疑和思考，培養(yǎng)和提高學生求知的欲望和自學的能力，為學生的終生學習奠基。

當代教育家朱永新教授不久前在 “新教育理想課堂的三重境界”的報告曾提出：“預習這一學習活動的特殊處理，可以視為新教育有效教學框架的一個特色”；“在此基礎上，當學生走進課堂的時候，是一個已經完成獨立學習的個體，而課堂，也就不再從零開始”；“在這個意義上說，預習是真正的自主學習，是學生構建新知的過程。”可見，預習好比打仗前的偵察，既可以掃清一些障礙，找到攻克知識堡壘的方式和方法，又可以對“敵”、“我”雙方做到“知己知彼”。學生在課堂上能爭取主動，真正成為學習活動的主體，從而提高課堂教學的有效性。

指導學生預習是教學過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，也是讓學生獲得知識、增長能力的重要途徑。這里需要有過程和方法等方面的指導，能培養(yǎng)學生積極向上的情感、態(tài)度和價值觀，必須凸現(xiàn)“教師主導、學生主體”的基本理念。這樣不但能提高教學效率，而且能為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。因此，不能敷衍了事，而應抓實抓好。只要我們堅持不懈地努力下去，葉圣陶先生所期待的學生“自能讀書，不等老師教”的語文教學新局面就一定會實現(xiàn)。

［1］中華人民共和國教育部.小學語文課程標準［S］.北京：人民教育出版社，2002.

［2］葉圣陶.論國文精讀指導不只是逐句講解［A］.葉圣陶集第十四卷.

［3］朱永新.新教育［M］.桂林：漓江出版社，2009.7.1.

［4］蘇教版小學語文（1—6冊）.南京：江蘇教育出版社，2008.