課堂，真的還給學生了嗎？——也談如何提高小學語文課堂的有效性

谷麗敏（樂清市大荊鎮第四小學，浙江 樂清 325615）

一

老師們都會說學生是課堂的主人，在課堂中占主體地位，老師只是配角，起著引導的作用。可事實上，“以教師的教為主，教師一統課堂天下”的局面還沒有改變。縱觀現在的小學語文課堂，我認為普遍存在以下幾點問題。

1.教師掌控，學生被動。

雖說現在“滿堂灌”的課堂出現得比較少了，但是課堂上教師講授和指向個別學生的一問一答所占用的時間比較多；教師在教學中雖然關注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生引入自己事先搭好的教學框架。

2.形式多樣，能效不佳。

課堂就像學生表演的舞臺，學生在課堂上又唱又演、又讀又答，看似課堂熱熱鬧鬧，學生樂樂呵呵，可靜下心來細想，學生又得到了什么。當然不能否認多樣的形式能吸引學生的注意力，但在吸引學生的同時能讓學生的語言得到訓練嗎？能讓學生的寫作能力得到提高嗎？學生能有多少收獲呢？

3.引導不夠，面向個體。

在課堂上，一些教師面對的往往只是個別優秀的學生，所有問題都由幾個學生完成。個別學生回答有些出入，教師就讓他戛然而止了，沒有評價，沒有引導，趕緊去尋找“新的希望”，就怕課堂上出現冷場。久而久之，每節課都成了那幾位學生和教師的表演，而其他學生就成了旁觀者。

二

怎樣才能改變這種現狀，提高課堂的有效性呢？這一話題也成了當前課改中熱門的話題。確實，學生上課能做到高效率，教師上課能給學生帶來高效率，那么課后的補習、提高就沒必要了，學生也無需做馬后炮、抱佛腳的事了。我也在思考著這個問題。吸取別人的經驗，結合自己語文教學的實踐和探索，我覺得只有真正做到把課堂還給學生才能讓課堂的有效性得以提高。那怎樣做，才能真正把課堂還給學生呢？我覺得可以從以下幾方面來思考。

1.目標明確。

教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂，它決定著教學的成功與失敗。因此制定明確、恰當的教學目標是提高課堂教學有效性的前提。恰當，主要指要符合教材的要求，符合學生的實際。因此教師在備課時要根據學生實際和教材特征，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。

學生有了學習的目標，就有了學習的動力，有了學習的動力，才能為自己如何學習定下計劃，做好準備。所以，教師還應該讓學生知道一個單元、一篇課文、一節課的內容重點是什么，會以什么方式呈現，有什么意義。例如學習整組課文之前，先給學生上半節單元導讀課，在導讀中讓學生了解本組課文的內容、形式，留下疑問，產生初步的體會，做到心中有數，在課堂上才能爭取主動權，成為課堂的主人。

教師和學生都有了心中的目標，提高課堂的有效性就有了基礎。

2.給予時間。

把課堂還給學生；從表面上看，就是把時間還給學生，從本質上看，是留給學生思考、表達、練習的空間。教師要把有限的40分鐘科學地安排好，教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把時間留給學生去思考、解惑、實際操作，嚴防教師包辦代替，滿堂灌。

（1）給予思考的時間。解決問題的過程必須舍得給學生以較為充足的時間與空間。其實說“給”不如說是“還”。長期以來，我們由于習慣于“塞”而不善于“導”，因此害怕將時間還給學生會白白讓時間浪費掉，所以緊緊地攥住時間不放，斬斷了學生投入學習和活動的關鍵環節——動手和動腦、思考和感悟的過程。沒有時間的保證，學生的任何活動都只能淪為形式，成為空談。所以，在現實的教學過程中，我們最重要是要給學生充足的思考的時間，讓學生可以靜靜地思考，與同桌交流，小組間相互討論。讓學生在獨立的思考和與同學的交流中解決問題。這也是我們追求的理想境界。

（2）給予表達的時間。一二年級的學生愛舉手、愛發言，到了五六年級，學生都成了旁聽生，一個個只坐著看老師唱“獨角戲”。這中間當然有其他原因，但我覺得問題的關鍵在于平時的課堂上教師沒給學生充分的時間表達。有的只說一半教師覺得不對就讓學生暫停了；有的好不容易舉次手沒被老師點到下次就不舉了；有的多次回答都被老師否定也就沒信心舉手了。就這樣，久而久之，學生習慣成為旁聽者，教師成為課堂的主角。因此上課時教師要有耐心聽學生的發言；要把信心給學生，讓他們覺得“我”能回答；要關注每一位學生，讓每位學生都有表達的時間。例如教師可以使用鼓勵性的評價語給學生信心，運用同桌互說、小組交流、大聲自由說等形式彌補逐個表達時間不足的缺陷。

（3）給予動筆的時間。語文課書聲瑯瑯沒錯，但也需要讓學生靜下心來動動筆。“動筆才是思維的真正開始”。教師應該給學生時間，使他們能在課堂上寫寫生字，寫寫體會，寫寫片段。何況，教師在學生動筆時，才能知道學生哪里不足、哪里不夠熟練，從而發現問題，及時解決。

學生在課堂上有了時間，提高課堂的有效性就有了保障。

3.授之以漁。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了獲取一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”一位教育專家也說過：“如果我們教給孩子僅僅是知識，那就直接告訴他好了，而教育的藝術在于激勵和喚醒。”看來，我們不僅要傳授學生知識，而且要教給學生學習的方法。學生學會了舉一反三的方法，在課堂上才能有自主學習的資本。我們就能放手把課堂給學生，真正提高課堂的有效性。

要把語文課堂還給學生，我們要傳授給學生以下幾種“漁”。

（1）教給閱讀方法。閱讀的方法有很多，如指導學生帶著問題，整體感知的讀書；指導邊讀邊思，讓學生發揮想象，開拓思維，理解文意；指導有感情的讀，體會文章內涵；抓住重點詞句段，指導讀書；指導讀后歸納要點等。僅以“理解詞語”為例，就有查字典、聯系上下文、組詞式、找近義詞或找反義詞等方法。在教學過程中，教師善于教給學生閱讀的方法，學生便能形成能力，去自主地學習。怎樣歸納課文主要內容？我先讓學生反復閱讀課文，初步了解文章講的是什么，再給文章分段，歸納段意，最后連接段意，就是歸納課文主要內容的方法。另一種方法是，根據課后提出的問題進行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后組成一段話。

（2）學會小組合作。根據實際，我把全班的學生按優、良、中、差的各個等次，分成4—5人為單位的一個學習小組，同時制定小組合作學習目標、任務、步驟、專題討論內容，以及開展合作學習方法，在小組中選出具有說服力、感召力的學生擔任學習小組長，在組長負責制下，分工又合作地參與各種學習活動。

小組合作學習的基本步驟：

A.在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的引導下進行有目標的自主性自學。

B.小組內學生在組長的領導下相互討論學習心得，解決學習中存在的重點、難點、疑點。

C.小組匯報，以小組為單位匯報學習中的收獲，以及學習中的未能解決的問題。

當然，結合教學實際我們可以作適當的調整。

（3）培養閱讀習慣。有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在這幾年的教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的，也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我們可以這樣做：①要求學生以認真的態度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”，并采取“查、評、比、獎”的方法促進落實。②主動查字典的良好學習習慣。這能為學生準確理解課文內容作好鋪墊。③圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀得多，理解越接近中心，體會也就越深。④提倡學生多讀、反復讀。古人云：“書讀百遍，其義自見。”我在教學中十分注意培養學生多讀書的習慣。課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。

4.適時引導。

教學是雙邊的，教師為主導，學生為主體。教師在課堂中始終占主導地位。要想讓學生真正參與到課堂中來，把課堂還給學生，提高課堂的有效性，就必須讓學生有話可說，教師不可一言堂。教師的引導要有針對性，問題設置要巧妙，要能引起學生的興趣，使學生能真正融入到課堂中來，積極參與，主動探求。但這種引導更多是隨機的，而不完全是預期設計的，這就對教師的知識面和課堂駕馭能力提出了很高的要求。教師需要敏捷地抓住問題的核心并準確地找到解決問題的切入點來加以啟發和點撥。

課堂，你真的還給學生了嗎？如果你的回答是肯定的，那么你的課堂的有效率就提高了，你的學生就會受益匪淺。可還有很多老師不敢肯定地回答，我也如此。因為能真正把課堂還給學生，提高課堂的有效性真得很難。以上只是我的幾點看法。在今后的教學中我們還需要進一步探究，做好這篇新課改的大文章。