在預(yù)設(shè)生成中構(gòu)建精彩的語文課堂

徐 君

（常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)，江蘇 常州 213118）

在課堂教學(xué)中，由于文本、學(xué)生和學(xué)情的不同，常會有多變的精彩火花或突兀的教學(xué)情境生成。面對這些即時(shí)、動態(tài)的生成性教學(xué)資源，要及時(shí)靈活地捕捉和引導(dǎo)，讓它們精彩呈現(xiàn)，不僅僅需要教師有較高的自身教學(xué)水平，更需要教師在教學(xué)前精心預(yù)設(shè)，在教學(xué)中關(guān)注生成。這樣才能使課堂調(diào)控更加靈活、自如，使課堂教學(xué)不斷走向成功。

一、精心預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的先導(dǎo)

精心的教學(xué)預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)成功的藍(lán)圖和先導(dǎo)，也是生成的前提。沒有上課前的精心預(yù)設(shè)，就沒有課堂上有效的動態(tài)生成。教師要成功上好一堂課，在預(yù)設(shè)上做到以下兩點(diǎn)：

1.精心預(yù)設(shè)文本，突破難點(diǎn)。

教師在備課前，要精心鉆研文本，對教材的重難點(diǎn)先有充分的把握。要精心預(yù)設(shè)互動教學(xué)過程，采用靈活多樣的教學(xué)手段營造有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如在鉆研《臺灣的蝴蝶谷》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課文的第三段是全文的重點(diǎn)，關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生感受色彩展示的美，其中的第三句更是學(xué)生理解上的一大難點(diǎn)。在備課時(shí)，我精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生充分朗讀文本，有了一定感知的基礎(chǔ)上，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生理解，如我請學(xué)生以動作演示來理解“上下翻飛”，采用各種圖片展示讓學(xué)生直觀形象地感受“五彩繽紛”的美。體悟比喻手法的巧妙，是學(xué)生理解感悟上的難點(diǎn)，我將先以動畫方式展示撒落五顏六色的花瓣的場景，隨后引導(dǎo)學(xué)生想象彩蝶紛飛的畫面，接著讓學(xué)生想象自己就是那一只美麗的彩蝶，置身其中，以體會蝴蝶飛舞時(shí)輕盈的體態(tài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀來表達(dá)自己真切的感受，并激發(fā)學(xué)生為山谷取名。正因?yàn)橛辛藢ξ谋镜木念A(yù)設(shè)，通過演演、看看和換位思考等多種學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生自主探究文本的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動思考，從而使學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維紛紛涌出，不僅領(lǐng)略到“五顏六色”和“五彩繽紛”的細(xì)微差別，理解“彩碟谷”的得名，而且充分感受到山谷景象的迷人，體會到美的韻味。

2.精心預(yù)設(shè)學(xué)生，以生為本。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，由于生活體驗(yàn)、思維方式不同，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富多樣性和靈活多變性。這就要求教師在研究文本的同時(shí)，針對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容可能達(dá)到的程度，有清晰、充分的思考和預(yù)設(shè)，并把預(yù)設(shè)的情況蘊(yùn)涵在備課中，使自己隨時(shí)把握學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答進(jìn)行更加靈活、自如的調(diào)控，做到預(yù)設(shè)和生成的有機(jī)統(tǒng)一。如《秋天》一文的第二自然段描繪了北方秋天田野里的莊稼豐收時(shí)的美麗景象，是全文的重點(diǎn)段落，旨在讓學(xué)生領(lǐng)略到黃澄澄的稻子已經(jīng)豐收在望、羞答答的棉花豐收時(shí)半開半合的姿態(tài)美和顏色美、成熟的高粱色彩鮮艷。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我充分尊重學(xué)生，把選擇的權(quán)利主動還給學(xué)生，采用讓學(xué)生自由介紹最感興趣的農(nóng)作物這一方式來感悟文本，品味語言。在教學(xué)前，我充分考慮到，學(xué)生因感知不同，在選擇“棉花”、“稻子”、“高粱”時(shí)順序也復(fù)雜多變。因此，我針對學(xué)生將出現(xiàn)的選擇進(jìn)行了靈活、開放、動態(tài)的板塊式設(shè)計(jì)，并相應(yīng)地作出靈活多變的引導(dǎo)。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的選擇果然各不相同。不過，課堂教學(xué)不僅沒有因?qū)W生回答的突兀而出現(xiàn)冷場，反而因?yàn)橛辛私處熅牡念A(yù)設(shè)，靈活多變的調(diào)控而變得精彩紛呈，洋溢著生命活力。

二、關(guān)注生成，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵

新課堂是以生為本、以學(xué)生發(fā)展為主的課堂，其中不斷生成新的教學(xué)資源。這就要求教師把握關(guān)鍵細(xì)節(jié)，在互動過程中捕捉契機(jī)；隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)糾正錯(cuò)誤，有效地關(guān)注和利用各種生成性教學(xué)資源，使課堂彰顯活力，走向成功。

1.把握細(xì)節(jié)，互動生成。

課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)很多，我們不必也不可能個(gè)個(gè)都抓緊不放，只需抓住“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”去突破生成。“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”，或是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難之處，或是易錯(cuò)之處，或是文章的重點(diǎn)、精華所在，抓住這些“關(guān)鍵”，即能“牽一發(fā)而動全身”，有效促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)、意義理解。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，重點(diǎn)就是體會李白和孟浩然之間的依依惜別之情，據(jù)此確定教學(xué)時(shí)以人物的對話、動作、神態(tài)為抓手，使學(xué)生通過反復(fù)閱讀感悟字詞句所包含的信息。在教師的點(diǎn)撥下，在師生的對話中，求得思想的交流，求得問題的解決。如在教學(xué)“孟夫子，您的人品令人敬仰……就請您滿飲此杯吧！”片斷時(shí)，我出示文字后讓學(xué)生默讀思考：從哪些地方可以看出李白對孟浩然非常敬仰？學(xué)生各抒己見：“我從孟夫子這個(gè)詞語看出李白很敬重孟浩然，因?yàn)橹挥袑τ袑W(xué)問的人才尊稱‘夫子’，李白還曾經(jīng)寫過一首詩，‘吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。’”“孟浩然比李白大9歲，孟浩然以詩聞名，李白經(jīng)常向孟浩然請教，所以李白稱孟浩然為兄長和老師，這也說明李白很敬重孟浩然。”……學(xué)生充分挖掘了字句深層的意思，看似淡淡幾句，細(xì)細(xì)品味起來覺得韻味無窮。

2.捕捉契機(jī)，精彩生成。

在個(gè)性張揚(yáng)的課堂中，稍縱即逝的生成性教育資源無處不在，關(guān)鍵是教師要用心、及時(shí)捕捉瞬時(shí)生成的精彩火花，利用自己靈活的教學(xué)機(jī)智及時(shí)把握引導(dǎo)，從而使之成為有價(jià)值的生成資源，從而使課堂有效生成，讓課堂變得鮮活與靈動。如在教學(xué)《贈汪倫》這首詩時(shí)，一個(gè)孩子提出了這樣的問題：“老師，汪倫唱的是什么歌啊？”這問題可不在我的預(yù)設(shè)教案內(nèi)，而且對理解詩歌沒多大幫助，所以我很想應(yīng)付一下就將就過去。可轉(zhuǎn)念又想，新課程不是強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲和好奇心，老師的作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)嗎？于是，就調(diào)整了教學(xué)思路，讓學(xué)生討論這個(gè)問題。沒想到，一石激起千層浪，有的說可能會唱《朋友》這首歌，還有模有樣地哼了起來；有的說可能會唱《吻別》，這時(shí)馬上有人反駁，說那是情歌，汪倫唱給李白肯定不合適……班上的小才女還把“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這句詩配上曲子唱起來。最后，在音樂課代表的帶領(lǐng)下全班一起唱起了《友誼天長地久》這首歌。無需我過多的講解，李白跟汪倫之間深厚的情意已經(jīng)在歌聲中飛揚(yáng)了。

3.錯(cuò)誤糾正，生成美麗。

錯(cuò)誤是極具課程意義的課堂動態(tài)資源。真正的課堂會因錯(cuò)誤、發(fā)現(xiàn)、探究等而充滿活力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師既不能“奉送真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)利用學(xué)生錯(cuò)誤中的可利用因素，或追問暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正；或反詰歸謬，即以學(xué)生錯(cuò)誤答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。那么，即使是錯(cuò)誤也變得異常美麗。如一位教師教學(xué)《林海》一文，當(dāng)學(xué)生讀到“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”一句時(shí)，把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。他馬上意識到雖然只是一個(gè)字的字序有錯(cuò)，但意思出入很大，于是增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)，問學(xué)生哪讀錯(cuò)了。學(xué)生立即指出是把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。教師讓學(xué)生討論兩個(gè)詞語之間的差異，學(xué)生得出結(jié)論：“大不一樣”是說差別很大，“不大一樣”是說差別并不怎么大。教師隨手進(jìn)行簡筆畫，讓學(xué)生體會秦嶺“云橫”的險(xiǎn)峻、興安嶺的“溫柔”。這樣一來，學(xué)生們切實(shí)地感受到：二者確實(shí)是大不一樣。