懷揣快樂， 快人一步——談班主任精神關懷理念的養成

魏麗紅

（文成縣珊溪中學，浙江 文成 325300）

傳說鳳凰每經歷一次火的洗禮，就能獲得一次新生。作為溫州市高級中學優秀班主任研修班的學員，我對這句話的體會尤其深刻。每次參與集訓，我也仿佛都經歷了一次班主任工作知識的洗禮，獲得作為班主任的思想上的新生。這次的“南師大”學習之旅，更是讓我在班主任工作理念上得到了一次洗禮。其中最重要的是，作為班主任的我們，無論何時何地都應“懷揣快樂，快人一步”，做好每一份班主任事務，樹立精神關懷的理念，具體而言，有以下兩點。

一、班主任應該學會做自我精神關懷者。

班華教授說，在一次關于“班主任專業化問題”探討的過程中，專家們提出了“給班主任以精神關懷”的理念。他還說：“‘精神關懷’（pastoral care）這一術語來自英國，原指教區的牧師或主教給予教區內教民的關心和幫助，現在‘精神關懷’一詞的使用已超出宗教范圍，已被英國、澳大利亞、新西蘭、新加坡等國家用作精神教育的一個術語。對學生的‘精神關懷’是以人為本的教育的本質規定，是教育人性化的表現。它準確地反映了班主任教育勞動的性質：班主任所從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。班主任應以對學生充滿關懷、愛護的情感，以精神關懷培養學生的關懷精神。所以‘精神關懷者’是很貼切地表達了班主任教育勞動的性質和對學生的態度。”（《發展性班級教育系統》（第69頁）其中包含兩層含義：一是班主任是學生主要的精神關懷者；二是班主任也應得到精神關懷。但是，誰來給班主任們以精神關懷呢？

班華教授對此提出了三大要點：一是全社會都應當敬畏教育，關懷教師與班主任；二是教育行政領導應首先成為班主任的精神關懷者；三是班主任要學會做自我精神關懷者。前面兩點我認為雖然重要，卻不大可靠。因為，我認為，只有學會做自我精神的關懷者，我們才能安心而快樂地做好班主任，這正應了一句老話“靠天靠地不如靠自己”。另外，根據班華教授的講座內容，班主任的這份自我精神關懷還具備以下兩大優勢。

1.從關懷學生過程中可以得到學生的精神關懷。班華教授說：“班主任對學生的精神關懷是雙向的情感交流的過程，是師生雙方相互了解、相互悅納、相互勉勵、相互鼓舞、分擔痛苦、共享快樂、共同發展的過程。這是班主任的精神勞動，也是班主任的情感生活。”

2.在個人專業化知識學習的過程中可以提升自己精神生活的質量。每個班主任都有自己的班級管理經驗，通過學習專業化知識使自己從經驗型逐步走向專業型，提升教師道德、學科知識、教育原理、教育能力等作為班主任的綜合素質，做個最好的自己，終身學習，持續發展（李開復）。說白了，班主任專業化的過程，是自己教育自己的過程，是“自己改造自己”（麥克思維梅次）、“自己創造自己”（伯格森）的過程。班華教授還說：“人是具有‘未完成性’的，自我發展是沒有終點的，專業化的目標是永遠追求的。”這就要求班主任們學會自主追求理想的教育人生，爭取使自己擁有一個“精彩美麗、快樂幸福的教育人生”，即懷揣快樂去做班主任，給自己以精神關懷。

二、快樂班主任的經典詮釋是“快人一步，樂在其中，教學相長，誨人不倦”。

心理學對快樂的詮釋是：“快樂是當人們的需要得到滿足時內心產生的喜悅、滿足與幸福之感。”袁子意老師則說：“快樂，是我們共同的追求，且快樂就在我們的身邊。”“教育的最終目的是培養心智健全的人。人一生的幸福并不取決于地位、財富、學歷等外在條件，而在于擁有健康積極的心態。大到人生價值取向的原則問題，小到日常瑣事的判斷決定，心態不同，選擇自然不同，而不同的選擇容易帶來不同的結果。快樂是人生的終極目標，卻不是人與生俱來的能力。它需要人們通過學習產生快樂的心理學原理，了解快樂的來源，讓自己以及自己身邊的人了解快樂的高低境界，從而尋求高層次的快樂，逐漸擺脫低級趣味。作為老師，更需懷揣這份快樂引導學生了解、學習的艱苦與人生其他一些痛苦的經歷是獲得真正快樂的必經之路，從而激發學生內在的學習動力并培養其積極進取的樂觀心態，引導學生發現生活中的細節之美，學會調節情緒，調整心態，最終創造出快樂的人生。”袁子意老師的歡樂課堂標語是“我參與，我快樂”、“我主持，我快樂”、“我策劃，我快樂”、“成功，我快樂”、“志愿者，我快樂”、“當軍人，我快樂”、“親自然，我快樂”、“我運動，我快樂”、“我學習，我快樂”、“我勞動，我快樂”……從這些標語里，我不僅讀懂了作為一個快樂班主任的快樂關注，而且讀懂了袁子意老師做班級工作前的快樂心理準備。

的確，“快人一步，樂在其中”。“準備提早一點，計劃周密一點，腿腳勤快一點，反思深刻一點，自然快人一步；管理用點頭腦，參與多跑腿腳，不吝嗇贈掌聲，經常換位思考，自然樂在其中”。的確，教師應明白“教學相長”，還應做到“誨人不倦”。“惟有教師放下架子，學生才能敢于質疑；惟有師生相互欣賞，才能長期交流思想。終得‘教學相長’。教師惟有執著方可不倦，惟有創新方可不歇，終成‘誨人不倦’”。

常聽人言：“聽君一席話，勝讀十年書。”如今聽得袁子意老師一個上午的班主任實踐體會講座，我個人領悟最深的依然是：快人一步，即人生有規劃，學習有計劃，想到做到；樂在其中，即樂于教書，樂于學習，享受教學過程；教學相長，即師生互友、互學，執行“三人行必有我師”，達成“育人無形”之境；誨人不倦，即執著教學，方法創新，注重細節，持之以恒。

有人說，做班主任要做一個智慧型的班主任；有人說，做班主任要做一個幸福的班主任；也有人說，做班主任要做一個不斷成長的班主任……而袁子意老師則說，做班主任要做一個快樂的班主任。這次的南京師范大學集訓讓我明白：智慧型班主任之說僅僅是快樂當班主任的前提，因為，缺乏智慧的班主任是達不到快樂的真正境界的，沒有一個真正快樂的班主任不具備足夠的智慧；一個班主任要想得到幸福的感覺，快樂的體驗是必須的，可以說，快樂的班主任一定幸福，幸福的班主任也一定能感覺到快樂，兩者完全可以同時存在；至于追求不斷成長的班主任，我暫且將他理解為追求教育理想型的班主任，人生一世，追求無限，因為教育對象不斷更新，一屆屆學生的不同變化，決定了我們必須在教育實踐中不斷成長，而在這不斷成長的過程中，快樂的心態也似乎顯得至關重要。因為教師惟有保持快樂心態，方能耳濡目染學生的快樂，才有條件與一屆屆學生不斷地進行快樂交流，與一屆屆學生共同快樂成長。

畢淑敏曾在《提醒幸福》一文中說：“我們的神經敏感于不幸與災禍，卻遲鈍于幸福。幸福常常在我們眼前一晃而過，我們卻視而不見，有時幸福在我們眼前長久停留，我們卻熟視無睹。”在此，我想將這段話中的所有“幸福”一詞都改為“快樂”。因為作為班主任，在平常重復而單調的工作中，我們也是那么容易放大辛苦，縮小快樂；那么輕易張揚卑微，壓抑優越。其實，只要我們記得懷揣快樂，對快樂有足夠的留意，我們就會不難發現，快樂其實是那么密集地潑灑在我們的職業里，那么頻繁地光顧并撞擊著我們的心靈。

懷揣快樂，我們可以做一個真實而質樸的人，我們可以做一名出色而幸福的班主任。懷揣快樂投入教學，你會發現，和孩子們在一起的每一個日子都是那么閃亮，和同事們在一起的每一段時光都是那么喜洋洋。就仿佛我們身處寒冷的日子總能見到陽光，走在風雨的大街總能碰見屋檐。懷揣快樂做班主任，我們就能做快樂的班主任，無須別人給我們以精神關懷，我們自己身上已有足夠的快樂給自己以最大限度的精神關懷。