語文導學案的出現具有里程碑式的重要意義

王慶生

（寶應縣畫川初級中學，江蘇 寶應 225800）

我所在的地區教育局教研室推行初中語文導學案已有一年了，在不斷學習、實踐、探索和思考的過程中，我對推行初中語文導學案的意義形成了自己的一些認識，現具體闡述如下。

改革開放30多年來，在全國很多地方，初中語文教師上課曾經長期使用教案，短暫使用教學案，而現在則使用導學案。

為什么推行語文導學案呢？教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。它是教師課堂教學活動的操作方案，主要設計的是教師課堂教學活動的各個環節，側重于教師的教，而對學生的學則不予考慮或極少考慮。教學案前進了一步，它不僅考慮教師的教學活動，而且考慮學生的學習活動。然而實際上，許多教師在設計教學案時，首先考慮的仍是教師的教學活動，對學生的學習活動考慮、安排得很不具體、很不充分，學生的學習過程設計形同虛設。盡管學生的學在教學案中取得了一點地位，但微不足道。導學案則側重于學生課堂學習活動的設計，它以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，是師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

導學案與教案、教學案既有聯系，又有區別。教案的重點是突出“教”，即教師怎樣教，學生就怎樣學，它“以教師為中心”；教學案看起來是兼顧了教師的“教”和學生的“學”，而實際上是側重于教師的“教”；“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，更大限度地激發學生自主學習的內驅力，如何引導學生學習，獲取知識，形成能力，它“以學生為中心”。導學案最大的特點是使教師由課堂學習的主導者變為學生學習活動的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而在根本上改變了學生的學習方式。導學案是為了具體地指導學生自主學習而設計的，是為了學生的“學”，而不是為了教師上課使用，不是為了教師的“教”。導學案對學生的自主學習起了六點作用：它是學生自主學習的“方向盤”，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；它是課堂知識結構體系的呈現表；它是學生課堂展示的備份材料；它是學生課堂學習的隨堂記錄本；它是學生自我反思小結的文本材料；它是學生以后復習鞏固使用的學習材料。導學案中有思考題，但它不是思考題集；導學案中有練習題，但它不是練習題集；導學案中有知識的整理與歸納，但它更側重于學法指導，而不僅僅是知識點的羅列。問題探究是導學案的關鍵，知識整理是導學案的重點，閱讀思考是導學案的特色，鞏固練習是導學案的著力點。

導學案不是一般意義上的學案。一般的學案，僅僅就是學生學習活動過程的設計。導學案是學生自學的“路線圖”，作用主要在“導”學生的學習活動。導學案是教師為學生課堂學習設計的有學習目標、學習內容、學習流程的課堂學習活動的方案，是師生共同參與、同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀、導聽、導思、導做、導練的作用。導學案雖然是教師設計的，但卻完全是站在學生的角度來考慮各個環節，一切為了培養學生的學習能力特別是自學能力，一切為了便于學生自主學習。教師通過“導學”這一手段，突出“以學生為中心”的主體參與、自主學習的主體地位，變學生的“被動學習”為主動學習，使學生能夠在導學案的引導之下，通過自主學習、合作探究、鞏固訓練等環節的調控，充分發揮自己學習的主動性，提高課堂的教學效率，以達成學習目標最大限度的落實。

語文導學案凝聚著全國各地許多名校名師的先進語文教學經驗、教育思想、教育智慧。比如，江蘇省溧水縣東廬中學兩案合一的“講學稿”，真正做到“輕負高質”；江蘇省泰興市洋思中學“先學后教，當堂訓練”的新方法，從根本上體現了現代教學關系中的角色轉換。“先學后教、當堂訓練”的實質是從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，體現了“以學定教”、“教服從于學服務于學”的現代教學思想；山東省茌平縣杜郎口中學的課堂，采用“預習—展示—反擴”三個模塊，具有“立體式”、“大容量”、“快節奏”三個特點，是對課堂教學的真正意義上的改革。以上這些先進的思想、經驗已經滲透在了導學案的設計過程中。

語文導學案的產生是有深厚的現代教育理論基礎支撐的，它是依據當今世界上流行的建構主義理論、合作學習理論（小組合作學習評價）和后現代主義理論（以學生的發展為核心）等而建立起來的。比如，與建構主義學習理論和建構主義學習環境相適應的教學模式是 “以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。很顯然，語文導學案的學習模式屬于建構主義學習環境下的教學模式。再如，語文導學案的設計重視小組討論交流環節，體現了小組合作學習的理論。小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。語文導學案中滲透了這些現代教育理論因素，因此，它體現了當今最先進的教育理念。

語文導學案的設計充分體現了新課程改革的最新思想。教育部《基礎教育課程改革綱要》提出基礎教育改革的六大目標中，第一大目標是課程功能的轉變，第三大目標是課程內容的轉變，第四大目標是課程實施的轉變。語文導學案的設計，體現了上述三大目標，體現了課堂教學新的基本理念：以學生發展為本；尊重學生的差異，尊重學生的人格，尊重學生的選擇的權利；培養學生濃厚的學習興趣，指導養成良好的學習習慣與學習方式，幫助樹立強烈的自信心；由關注教師教轉向關注學生學，由關注學生所學習的知識轉向關注學習知識的學生；強化德育功能，激發學生的學習興趣，養成良好的行為和學習習慣。

語文導學案體現了全日制義務教育《語文課程標準》對語文學習活動的最新要求。語文導學案具有自主、探究、開放、創造的特點，能夠滿足學生課堂積極主動學習語文的需要，能夠引領學生展開充分的自主學習、合作學習、探究學習，它是課堂發揮學生主體作用的重要抓手，是培養學生創新精神和實踐能力的重要方式。

語文導學案適應了各省市實施推行教育新政的需要。比如2009年6月，江蘇教育廳強制推行“五嚴”禁令，嚴格禁止下達高（中）考升學指標，嚴格控制學生在校集中教學活動時間，嚴格執行國家課程計劃，嚴格規范考試和招生管理，嚴格制止義務教育辦學中的違法行為。語文導學案能夠有效地提高課堂語文教學效率，減輕學生的負擔，讓學生樂于學習，因此它適應了這種新形勢的要求。

幾十年來，“教案—教學案—導學案”形式不斷演變，導學案的出現絕非偶然，它是我國語文教育漫長的改革探索的結果，也是語文教育歷史發展的必然選擇。沒有我國強力推進新課程的宏觀背景，沒有全國各地區嚴格實施教育新政的嶄新形勢，導學案的出現和推行就不會這么迅速和及時，影響也不會這么大、這么廣、這么深遠。

綜上所述，我認為，語文導學案的出現具有里程碑式的重要意義。初中語文教師應該積極使用并推行語文導學案。語文導學案作為一種新鮮事物，有許多優點，有非常旺盛的生命力，但它還很不成熟和完善，我們還需要不斷實驗、研究、改進和發展，以使它在提高語文課堂教學效率、教育質量方面發揮更大的作用。